劉驊　李詩薇

摘? 要：雖然政府審計(jì)專業(yè)在本科專業(yè)體系中屬于“小眾”，但由于其為政府審計(jì)實(shí)現(xiàn)國(guó)家良治提供智力支持，因此該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系建設(shè)顯得至關(guān)重要?！罢度谫Y審計(jì)”作為本科生系統(tǒng)學(xué)習(xí)政府債務(wù)審計(jì)、工程項(xiàng)目審計(jì)與融資平臺(tái)風(fēng)險(xiǎn)治理的專業(yè)課程，應(yīng)針對(duì)課程內(nèi)容實(shí)施不同的教學(xué)方法，例如模擬教學(xué)、情景教學(xué)和案例教學(xué)。運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)南京審計(jì)大學(xué)政府審計(jì)學(xué)院首屆政府審計(jì)專業(yè)本科生進(jìn)行實(shí)證分析，并據(jù)此對(duì)“政府投融資審計(jì)”課程預(yù)期教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出提升該課程教學(xué)效果的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：政府投融資審計(jì);教學(xué)方法;教學(xué)效果;模糊綜合評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2019）04-089-05

一、文獻(xiàn)綜述與問題提出

政府審計(jì)是審計(jì)學(xué)研究領(lǐng)域中重要的組成部分之一，國(guó)家政府審計(jì)制度也是監(jiān)督政府和規(guī)范社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要手段，因此政府審計(jì)類課程體系建設(shè)在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高質(zhì)量、高素質(zhì)審計(jì)人才中起到了關(guān)鍵作用。政府審計(jì)類課程同審計(jì)專業(yè)理論課一樣，具有基礎(chǔ)性和應(yīng)用性較強(qiáng)但同時(shí)連貫性與邏輯性較差的特點(diǎn)。從教材方面來看，現(xiàn)階段課程內(nèi)容不完善，教材匱乏。葉雪芳[1]認(rèn)為課程教材前后連貫性較差、邏輯性不強(qiáng)，缺乏一套完整的理論體系。目前政府審計(jì)學(xué)課程的本科教材僅有兩個(gè)版本，一本是由尹平、鄭石橋編寫（2013年出版），另外一本是由張慶龍編寫（2015年出版）。教材匱乏也是導(dǎo)致政府審計(jì)理論知識(shí)無法形成框架體系，教師無法講述更多具體細(xì)節(jié)和方法的根本原因之一。從課程性質(zhì)來看，李揚(yáng)[2]認(rèn)為審計(jì)類課程屬于實(shí)務(wù)性課程，應(yīng)與實(shí)踐緊密結(jié)合，其研究?jī)r(jià)值也應(yīng)著重于應(yīng)用性和實(shí)踐性方面。但從目前的課程設(shè)置和教學(xué)狀態(tài)來看，大部分政府審計(jì)類課程依舊以課本為主和課堂講述為主，重理論而脫離了實(shí)務(wù)操作，缺乏審計(jì)類案例的指引。從課程內(nèi)容來看，康蒙[3]認(rèn)為目前審計(jì)類課程在內(nèi)容上包含了財(cái)稅、會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、法律等多種基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)，具有綜合性和理論性較強(qiáng)等特征，同時(shí)對(duì)學(xué)生歸納和邏輯分析能力提出了相應(yīng)的要求。在學(xué)習(xí)政府審計(jì)類課程時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用以前學(xué)過的其他課程知識(shí)，例如，財(cái)政審計(jì)就包括會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、報(bào)表分析、公司理財(cái)?shù)榷喾N知識(shí)。

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)政府審計(jì)類課程教學(xué)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在教學(xué)內(nèi)容上，當(dāng)前政府審計(jì)類教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)，且理論發(fā)展的速度跟不上當(dāng)前審計(jì)形式的變化。陳希暉[4]認(rèn)為政府審計(jì)類課程是一個(gè)需要在“干中學(xué)”的課程，若僅僅把目光停留在書本上，不去補(bǔ)充實(shí)際生活的審計(jì)案例供學(xué)生提煉和總結(jié)，學(xué)生也無法在審計(jì)實(shí)務(wù)中有出色的表現(xiàn)。在教學(xué)方法上，龐卉[5]認(rèn)為目前在課程教學(xué)方法上仍以傳統(tǒng)的課堂講授為主，缺乏形式上的創(chuàng)新。審計(jì)類課程實(shí)踐性和應(yīng)用型很強(qiáng)，應(yīng)在課堂講授中補(bǔ)充創(chuàng)新的教學(xué)方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，將審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)踐相聯(lián)接。在教學(xué)效果上，唐大鵬和李鑫瑤[6]認(rèn)為政府審計(jì)課程教學(xué)重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，缺乏實(shí)務(wù)性操作的訓(xùn)練和技能培養(yǎng)，教學(xué)效果較差。

在上述學(xué)者研究基礎(chǔ)上，本文將歸納政府審計(jì)類課程的特點(diǎn)并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)南京審計(jì)大學(xué)政府審計(jì)學(xué)院首屆政府審計(jì)專業(yè)本科生進(jìn)行實(shí)證分析，并據(jù)此對(duì)“政府投融資審計(jì)”課程預(yù)期教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，進(jìn)而提出提升該課程教學(xué)效果的對(duì)策。

二、課程內(nèi)容與教學(xué)方法創(chuàng)新

“政府投融資審計(jì)”課程內(nèi)容包含政府債務(wù)審計(jì)、工程項(xiàng)目審計(jì)與融資平臺(tái)風(fēng)險(xiǎn)治理三大模塊，具體如圖1所示。

政府債務(wù)審計(jì)是指由獨(dú)立的審計(jì)機(jī)關(guān)對(duì)政府為了滿足各種職能的需要而形成的債務(wù)進(jìn)行監(jiān)督、約束和治理，課程具體包括政府債務(wù)的類別和特征，政府債務(wù)審計(jì)的業(yè)務(wù)類型、審計(jì)流程、審計(jì)規(guī)范以及政府債務(wù)審計(jì)管理等。工程項(xiàng)目審計(jì)是審計(jì)學(xué)專業(yè)和工程管理專業(yè)學(xué)科體系的重要組成部分，包括內(nèi)控制度、財(cái)務(wù)收支、經(jīng)濟(jì)效益、經(jīng)濟(jì)責(zé)任等內(nèi)容，將技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、審計(jì)融為一體，旨在培養(yǎng)具備土木工程、項(xiàng)目管理、會(huì)計(jì)審計(jì)基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理的理論、方法和手段，具有工程項(xiàng)目管理和工程審計(jì)能力，能在政府審計(jì)機(jī)關(guān)、社會(huì)審計(jì)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位審計(jì)部門以及工程建設(shè)領(lǐng)域，從事工程項(xiàng)目管理和審計(jì)的復(fù)合型人才，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和綜合性。融資平臺(tái)風(fēng)險(xiǎn)治理是針對(duì)各級(jí)地方政府成立的以融資為主要經(jīng)營(yíng)目的的公司在實(shí)際運(yùn)營(yíng)過程的風(fēng)險(xiǎn)因素進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)測(cè)度、監(jiān)督與治理。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，融資平臺(tái)也暴露了許多新問題，例如缺乏具有深度和廣度的多元化地方信貸市場(chǎng)。規(guī)范地方政府融資平臺(tái)不僅可以提高財(cái)政透明度，完善財(cái)政管理，還能促進(jìn)金融市場(chǎng)的發(fā)展。

1.政府債務(wù)審計(jì)——模擬教學(xué)

該部分內(nèi)容要求學(xué)生掌握地方政府債務(wù)融資的程序、監(jiān)管與治理方法等，不僅包括事前的監(jiān)督預(yù)防機(jī)制，還包括事后無力償還債務(wù)的應(yīng)對(duì)機(jī)制。在該課程學(xué)習(xí)過程中需要將理論融合在地方政府債務(wù)審計(jì)監(jiān)管實(shí)踐中，以當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)為背景，在教師的幫助下引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，通過小組成員間的合作互動(dòng)，利用多種媒體教學(xué)資源，以實(shí)踐教學(xué)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也是提升學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。

模擬教學(xué)的意義在于創(chuàng)設(shè)一種高度仿真的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)架起理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和認(rèn)知性，使學(xué)生有所提升和感悟。在政府債務(wù)審計(jì)的課堂中引入模擬教學(xué)法，可以緩解目前教材落后于實(shí)際發(fā)展的現(xiàn)狀。模擬教學(xué)內(nèi)容主要來源于國(guó)家政府審計(jì)的實(shí)際案例，由于關(guān)注當(dāng)前政府投融資審計(jì)中的熱點(diǎn)問題，因此內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性。模擬教學(xué)的課堂是開放式的，學(xué)生可分小組討論設(shè)計(jì)每一個(gè)模擬政府債務(wù)審計(jì)的方案，根據(jù)方案進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)材料準(zhǔn)備以及人員安排，全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)該課程的應(yīng)用性。在學(xué)習(xí)政府審計(jì)的基本理論后，大部分學(xué)生渴望有機(jī)會(huì)參與到債務(wù)審計(jì)實(shí)務(wù)中，并能展示自己所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)。在模擬教學(xué)法的實(shí)施過程中學(xué)生學(xué)到的不再是空洞乏味的理論和概念，而是寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深層次的領(lǐng)會(huì)與感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式全程參與，學(xué)生們?cè)谀M的情境中通過親身參與整個(gè)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、總結(jié)過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.工程項(xiàng)目審計(jì)——情景教學(xué)

該部分是一門技術(shù)型要求較強(qiáng)的專業(yè)審計(jì)課程，其內(nèi)涵不僅局限于對(duì)工程建設(shè)項(xiàng)目的財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)，還包括對(duì)工程項(xiàng)目的效益審計(jì)和管理審計(jì)等。但該課程的理論比較難懂，單純依賴?yán)碚搶W(xué)習(xí)和課堂教學(xué)是難以達(dá)到教學(xué)效果的，只有通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)工程項(xiàng)目的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演審計(jì)人員這一角色，在情境中內(nèi)化理論知識(shí)、提高實(shí)踐教學(xué)和解決問題能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從校園到職場(chǎng)的角色轉(zhuǎn)換。

圍繞“提前跟進(jìn)、全程跟蹤、著眼防范”的思路，采取情景教學(xué)法可以按教師設(shè)定的具體情景引導(dǎo)學(xué)生加入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。例如，教師可設(shè)定一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目?jī)?nèi)部控制審計(jì)的情景，讓學(xué)生通過對(duì)工程項(xiàng)目實(shí)施的事前、事中、事后全過程跟蹤審計(jì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正建設(shè)項(xiàng)目的問題，促進(jìn)建設(shè)項(xiàng)目的規(guī)范、有序、有效進(jìn)行。

3.融資平臺(tái)風(fēng)險(xiǎn)治理——案例教學(xué)

該部分內(nèi)容圍繞“中國(guó)如何建立地方政府融資平臺(tái)的管理體系，以繼續(xù)加強(qiáng)大規(guī)模的城市基建所需的地方政府融資，并控制其宏觀風(fēng)險(xiǎn)”這一主題進(jìn)行，具體包括制定相關(guān)政策法規(guī)、規(guī)范地方融資、管控違約風(fēng)險(xiǎn)和宏觀經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)等。地方政府債務(wù)融資風(fēng)險(xiǎn)管理最早起源于西方聯(lián)邦制國(guó)家，中國(guó)受城市化的快速推進(jìn)和農(nóng)村人口大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移的影響，城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投資需求劇增，通過建立地方融資平臺(tái)間接地進(jìn)行預(yù)算外借債。正因?yàn)橹袊?guó)建立融資平臺(tái)時(shí)間較短，理論體系尚未完善，也缺乏相應(yīng)的教材，因此不僅應(yīng)借鑒西方國(guó)家在地方政府債務(wù)融資及其風(fēng)險(xiǎn)管理方面的經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，思考我國(guó)在地方政府融資平臺(tái)上出現(xiàn)的問題。這就需要教師在課堂上引入國(guó)內(nèi)外經(jīng)典案例，加深學(xué)生對(duì)融資平臺(tái)風(fēng)險(xiǎn)治理的理解。

案例設(shè)計(jì)是開展政府投融資審計(jì)教學(xué)的重要條件和必要前提。案例教學(xué)法是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，通過學(xué)生小組討論和交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也有助于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和綜合分析能力。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)金融熱點(diǎn)問題，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將熱點(diǎn)問題引入教學(xué)案例中，讓學(xué)生在案例實(shí)踐中自發(fā)關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，使案例教學(xué)法的作用得以體現(xiàn)。例如泰米爾納德邦的財(cái)政案例，反映了20世紀(jì)90年代末波及整個(gè)印度各邦的財(cái)政困境，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和分析印度的地方政府借貸體系和泰米爾納德邦政府財(cái)政改革的成果，可加深對(duì)融資平臺(tái)風(fēng)險(xiǎn)治理方面理論的理解，同時(shí)優(yōu)秀的案例也為規(guī)范我國(guó)地方政府債務(wù)融資、管理地方政府融資平臺(tái)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)揮一定的借鑒作用。

三、預(yù)期教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.模型介紹

構(gòu)造單因素模糊評(píng)價(jià)矩陣，

R=r11? ? ?r12? ? ?Λ? ? ?r1nr21?   ?r22? ? ?Λ? ? ?r2nΛ? ? ? ?Λ? ? ? ? Λrm1? ? ? rm2? ? ?Λ? ? ?rmn，其中，Ri[ri1，ri2，…，rm]是對(duì)第i個(gè)因素的評(píng)價(jià)結(jié)果;采用加權(quán)平均型模糊綜合評(píng)判模型M=■（wi*rmn），并計(jì)算綜合評(píng)判矩陣A，如公式（1）所示。

A=W×R=[w1，w2，…，wm]×R=r11? ?r12? ?Λ? ?r1nr21? ?r22? ?Λ? ?r2nΛ? ? ?Λ? ?Λrm1? ? rm2? ?Λ? ?rmn（1）

本文選用模糊數(shù)學(xué)中加權(quán)平均模型對(duì)“政府投融資審計(jì)”課程教學(xué)方法效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而充分利用因素模糊矩陣提供的信息。這樣做的優(yōu)勢(shì)在于可以化多級(jí)評(píng)斷為一級(jí)評(píng)判，從而使評(píng)判過程簡(jiǎn)化。

2.實(shí)證分析

根據(jù)以上模糊綜合評(píng)價(jià)方法，本文對(duì)“政府投融資審計(jì)”課程的模擬教學(xué)（T1）、情景教學(xué)（T2）和案例教學(xué)（T3）三種方法的教學(xué)創(chuàng)新效果進(jìn)行實(shí)證分析。選取南京審計(jì)大學(xué)首屆政府審計(jì)本科班學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象，采用現(xiàn)場(chǎng)填寫、Email或電話等形式進(jìn)行問卷調(diào)查，本課題組成員全程參與，從而提高問卷的回收率和訪談的質(zhì)量。問卷共發(fā)放100份，回收92份，有效問卷達(dá)到97.83%。在設(shè)立評(píng)價(jià)集并賦值（C =[很好，好，較好，一般，差]）的基礎(chǔ)上，得到單因素評(píng)價(jià)矩陣并整理所得結(jié)果，把估計(jì)值的平均值作為最終的分析比較值，具體如表1所示。

考慮“政府投融資審計(jì)”內(nèi)容三大主要模塊的教學(xué)課時(shí)相差無幾，因此選用平均加權(quán)模型，即w1=w2=w3=1/3，進(jìn)而利用模糊矩陣的合成運(yùn)算得到評(píng)價(jià)結(jié)果： A1 =[0.317，0.267，0.3，0.117，0]，A2=[0.217， 0.233，0.25，0.283，0.017]，A3=[0.2，0.317， 0.2， 0.25， 0.033]。由最大隸屬度原則可知，“政府投融資審計(jì)”三部分課程內(nèi)容采用創(chuàng)新方法的教學(xué)效果為：模擬教學(xué)法的預(yù)期效果為“很好”，情景教學(xué)法的預(yù)期效果為“一般”，案例分析法的預(yù)期效果為“好”。

從以上模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出，研究樣本中政府審計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為模擬教學(xué)法和案例分析法在政府債務(wù)審計(jì)、工程項(xiàng)目審計(jì)、融資平臺(tái)風(fēng)險(xiǎn)治理這三部分內(nèi)容的教學(xué)上均有很好表現(xiàn)，表明該兩種方法在營(yíng)造良好教學(xué)氛圍、增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性和認(rèn)知性、落實(shí)實(shí)踐教學(xué)上具有明顯優(yōu)勢(shì)。而情景教學(xué)法的預(yù)期效果僅為“一般”，究其原因應(yīng)來自于兩方面：一方面是研究樣本——南京審計(jì)大學(xué)政府審計(jì)專業(yè)師生在現(xiàn)階段運(yùn)用該方法教學(xué)時(shí)，未充分發(fā)揮該教學(xué)方法的實(shí)際作用，沒有達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)該方法的認(rèn)知產(chǎn)生偏差;另一方面，針對(duì)首屆政府審計(jì)學(xué)院政府審計(jì)專業(yè)的本科課程，受現(xiàn)實(shí)條件的局限以及實(shí)際教學(xué)狀況難以把控等因素，該教學(xué)方法的實(shí)操性和教學(xué)效果未達(dá)到經(jīng)管類相應(yīng)課程教學(xué)的水平，從而造成學(xué)生對(duì)該教學(xué)方法評(píng)價(jià)過低。從整體來看，“政府投融資審計(jì)”課程教學(xué)方法的創(chuàng)新預(yù)期效果總體評(píng)價(jià)結(jié)果令人滿意，將抽象的知識(shí)具體化、將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的同時(shí)，用實(shí)踐去檢驗(yàn)理論是未來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、優(yōu)化課程設(shè)置、提高政府審計(jì)類課程教學(xué)效果的路徑選擇。

本文從課程教學(xué)方法創(chuàng)新的角度凝練了模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例分析法三種教學(xué)方法，并具體針對(duì)“政府投融資審計(jì)”中的三部分課程內(nèi)容，即政府債務(wù)審計(jì)、工程項(xiàng)目審計(jì)、融資平臺(tái)風(fēng)險(xiǎn)治理，將三種創(chuàng)新的教學(xué)方法分別進(jìn)行了操作層面的詮釋，將提升多種教學(xué)方法的實(shí)踐指導(dǎo)意義和課程的教學(xué)水平。另外，通過建立單因素評(píng)價(jià)模型使用模糊綜合評(píng)價(jià)法，對(duì)三種教學(xué)方法在三部分課程中的使用進(jìn)行了測(cè)算。通過對(duì)南京審計(jì)大學(xué)首屆政府審計(jì)專業(yè)本科學(xué)生研究樣本的調(diào)研計(jì)算結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，在“政府投融資審計(jì)”課程中，最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法是模擬教學(xué)法，效果相對(duì)不理想的是情景教學(xué)法。針對(duì)實(shí)證分析結(jié)果，一方面希望找出政府審計(jì)類課程教學(xué)方法的優(yōu)化提升和創(chuàng)新途徑，并將其繼續(xù)深化;另一方面通過探析部分創(chuàng)新教學(xué)方法效果不明顯的深層次原因，致力于在未來的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳希暉.政府審計(jì)教學(xué)案例的采編與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2017（23）：108-110.

[2]康蒙.高校會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)模式探索[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2018（17）：324.

[3]李揚(yáng).本科審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)建議[J].財(cái)會(huì)月刊，2009（36）：104-105.

[4]龐卉.審計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建與應(yīng)用探討[J].南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，9（4）：103-108.

[5]唐大鵬，李鑫瑤.職業(yè)模擬視角下政府審計(jì)教學(xué)改革探索——基于案例研究引發(fā)的思考[J].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（6）：89-92.

[6]葉雪芳.關(guān)于審計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].審計(jì)研究，2001（3）：49-51.