樊立文

摘要：隨著新課標(biāo)要求的不斷改革，教育局提出教師們?cè)谶M(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)需要投入更多的精力，將教學(xué)精力集中在如何高效地提高學(xué)生們的生物課堂效率，研究出適合高中學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的教學(xué)方法，并且將生物課堂與生活相結(jié)合，共同營(yíng)造出一種生活化、親近化、高效化的高中生物課堂。當(dāng)然，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及家長(zhǎng)也需要給予高中生物學(xué)科高度的重視，和學(xué)科教師們配合好教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生們帶著興趣接觸生物這門(mén)學(xué)科，從中探索生物領(lǐng)域的奧秘。

關(guān)鍵詞：高中生物;高效化;教學(xué)方法

有人曾問(wèn)：人的一生中最重要的學(xué)習(xí)階段是哪個(gè)階段？我認(rèn)為是高中階段。高中階段是人的一生當(dāng)中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它決定著一個(gè)人踏上社會(huì)的基礎(chǔ)門(mén)檻有多高。生物學(xué)科作為高中階段中不可或缺的學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生們的重要性也舉足輕重。生物學(xué)科在高中階段是每位學(xué)生必修的學(xué)科之一，眼觀當(dāng)下，對(duì)學(xué)生們的高考也有著核心作用。本文，我就如何在高中生物課堂上進(jìn)行高效化的教學(xué)方法，結(jié)合我多年的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、通過(guò)情境教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)生物的奇妙世界

在我們的高中課堂當(dāng)中，教師們應(yīng)注重對(duì)學(xué)生們情境教學(xué)的導(dǎo)入。高中生物對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，是在初中生物的基礎(chǔ)上開(kāi)啟以生物奇妙世界的大門(mén)，在高中階段的生物學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以接觸到豐富的生物新知識(shí)、新實(shí)驗(yàn)，可以說(shuō)這是前所未有的一場(chǎng)思維體驗(yàn)。教師們將情境教學(xué)帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生們形成一種思維想象，在想象的領(lǐng)域上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們不僅能明確課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能激發(fā)學(xué)生們對(duì)新知識(shí)的好奇心。曾經(jīng)有位偉人說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我們對(duì)一件事物充滿(mǎn)好奇時(shí)，好奇心會(huì)驅(qū)使我們繼續(xù)去探究它?！碑?dāng)學(xué)生們對(duì)生物的新知識(shí)產(chǎn)生好奇心之后，自然而然就想要繼續(xù)探索這門(mén)學(xué)科的神奇世界。在我的生物課堂上，我通過(guò)多媒體與課堂的結(jié)合，發(fā)揮了情境教學(xué)的深刻作用，帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)生物的奇妙世界，學(xué)生們也因此喜歡上生物這門(mén)有趣的學(xué)科。

例如，在進(jìn)行人教版高中生物必修一第四章《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，在備課時(shí)，我準(zhǔn)備了細(xì)胞的模型。假如我在課堂上單純地講解細(xì)胞的物質(zhì)如何輸入和輸出，學(xué)生們將會(huì)倍感乏味。因此，我在生物課堂上利用多媒體結(jié)合了細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出的動(dòng)畫(huà)視頻。首先我先讓學(xué)生們觀看一遍“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”，接著仔細(xì)地講解物質(zhì)在進(jìn)行跨膜運(yùn)輸時(shí)的過(guò)程，在講解的過(guò)程中，我會(huì)暫停動(dòng)畫(huà)視頻，指出在進(jìn)行跨膜運(yùn)輸時(shí)哪個(gè)部分所起的什么作用。在這個(gè)過(guò)程，我會(huì)給學(xué)生們一個(gè)情境：“假如我們將“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”看成是生活中運(yùn)輸快遞，需要“跨橋運(yùn)輸”，首先是哪些物質(zhì)先通過(guò)，哪些物質(zhì)后通過(guò)......”接著在講解完動(dòng)畫(huà)當(dāng)中的過(guò)程之后，我將事先準(zhǔn)備的細(xì)胞物質(zhì)模型展示給學(xué)生們看，在這個(gè)過(guò)程中，我要求學(xué)生們合上課本，跟著我的思路結(jié)合所展示的模型，慢慢地復(fù)述“跨膜運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程”。在復(fù)述的過(guò)程中，有的學(xué)生們沒(méi)法完整地復(fù)述出來(lái)，我會(huì)建議學(xué)生們先記住關(guān)鍵詞，再回憶動(dòng)畫(huà)中的過(guò)程，再次復(fù)述。

通過(guò)情境教學(xué)與多媒體結(jié)合的方法，我的學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，能聯(lián)想到一個(gè)特殊的情境，從而進(jìn)行記憶。在這樣的生物課堂上，學(xué)生們能充分體驗(yàn)到生物小世界當(dāng)中的樂(lè)趣，對(duì)生物這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生著巨大的好奇心，從而進(jìn)行更高效的生物課堂學(xué)習(xí)。

二、采用分組教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)精神

高中的生物，是一門(mén)具有實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科。換句話(huà)說(shuō)，在生物學(xué)科領(lǐng)域，有百分之七十的原理都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，因此學(xué)生們?cè)诟咧械纳飳W(xué)習(xí)當(dāng)中，又是一個(gè)非常有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程。高中的生物實(shí)驗(yàn)別于其他階段的實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)階段學(xué)生們可以進(jìn)到生物實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)地操作，相比傳統(tǒng)的講學(xué)課堂，實(shí)驗(yàn)課堂更受學(xué)生們的歡迎。我在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生們采取分組的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們通過(guò)小組內(nèi)的組員協(xié)作，共同完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，不僅帶來(lái)成就感，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生們?cè)趫F(tuán)隊(duì)的建設(shè)精神。

例如，我在教學(xué)人教版必修一的生物實(shí)驗(yàn)《觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布》這一課的教學(xué)時(shí)，首先我將學(xué)生分為四個(gè)人一組。在實(shí)驗(yàn)前，我分發(fā)了每組一張的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，作為學(xué)生們實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要記錄的注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)后的報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，我簡(jiǎn)單地介紹了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的以及所需要用到的儀器，實(shí)驗(yàn)的步驟等等。在學(xué)生們操作之前，我建議學(xué)生們先分工好小組內(nèi)的工作，比方說(shuō)一個(gè)負(fù)責(zé)記錄，一個(gè)負(fù)責(zé)觀察，兩個(gè)負(fù)責(zé)操作。在時(shí)間充裕的情況下，學(xué)生們可以輪流操作。假如學(xué)生們觀察到的現(xiàn)象與其他組的現(xiàn)象不符合，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，可以進(jìn)行組與組之間的探討。是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)步驟出錯(cuò)，還是因?yàn)椴僮鲿r(shí)沒(méi)有注意到注意事項(xiàng)。比方說(shuō)，有的學(xué)生在進(jìn)行“沖洗圖片”這個(gè)步驟時(shí)，沒(méi)有注意是“用蒸餾水緩水沖洗”，學(xué)生的沖洗水速過(guò)大，這樣很容易在沖洗過(guò)多的鹽酸的同時(shí)將其他物質(zhì)一同沖洗掉。因此也導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)失敗。

通過(guò)分組合作教學(xué)，我們的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)將分工落到實(shí)處，每個(gè)同學(xué)都“各司其職”，共同完成《觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布》的實(shí)驗(yàn)。首先分組實(shí)驗(yàn)，會(huì)降低實(shí)驗(yàn)的失誤，因?yàn)樵谛〗M當(dāng)中，每個(gè)同學(xué)所觀察到的注意事項(xiàng)有所不同，這時(shí)，學(xué)生們可以互相補(bǔ)缺補(bǔ)漏，進(jìn)行更改，從而一起完成實(shí)驗(yàn)。其次，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生們經(jīng)過(guò)磨合，產(chǎn)生了一定的默契，增加了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)度，學(xué)生們可以更融洽地相處，自然也能更高效地進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。

三、設(shè)立創(chuàng)新課堂，引領(lǐng)學(xué)生們探索生物的神秘領(lǐng)域

生物的領(lǐng)域是需要?jiǎng)?chuàng)新的，生物這門(mén)學(xué)科同時(shí)也是們深?yuàn)W的、神秘的學(xué)科。僅僅是給學(xué)生們傳授書(shū)本上的生物知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，多讓學(xué)生們接觸到生物領(lǐng)域的其他新知識(shí)，多多擴(kuò)展學(xué)生們的生物視野，有利于學(xué)生們打開(kāi)心靈的大門(mén)去探索生物的其他新知識(shí)。因此，我會(huì)定期設(shè)立一個(gè)“生物角”，在“生物角”的課堂上，不僅會(huì)講授書(shū)本上的知識(shí)，更多的是通過(guò)書(shū)本上的知識(shí)擴(kuò)充到新的課外是生物知識(shí)，從而增加學(xué)生們對(duì)“生物角”課堂的興趣，對(duì)生物這門(mén)學(xué)科的興趣。

例如，我在教學(xué)人教版生物必修二第三章《基因的本質(zhì)》這一專(zhuān)題時(shí)，我開(kāi)展了一堂名為“你所不知道的DNA”的“生物角”課堂。在課堂的開(kāi)始，我會(huì)對(duì)DNA進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固：“什么是DNA？DNA的分子結(jié)構(gòu)是什么？DNA是怎么復(fù)制的？”接著，我會(huì)問(wèn)學(xué)生們：“你們對(duì)于DNA還有沒(méi)有其他的認(rèn)識(shí)呢？如果有是什么呢？”在這期間，會(huì)進(jìn)行大約10分鐘的討論環(huán)節(jié)，假如沒(méi)有學(xué)生繼續(xù)回答，那么，我會(huì)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)——“你所不知道的DNA”，這個(gè)環(huán)節(jié)中，我會(huì)介紹書(shū)本上沒(méi)有涉及到的DNA小知識(shí)，幫助學(xué)生們擴(kuò)充知識(shí)面。

通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)，我利用“生物角”課堂，教授給學(xué)生一些生物領(lǐng)域當(dāng)中的“小秘密”，打開(kāi)學(xué)生們的新視野，同時(shí)也是學(xué)生們進(jìn)行疲憊的學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)“快樂(lè)調(diào)劑”。在“生物角”課堂中，學(xué)生們不必拘束，反而是大膽地發(fā)言自己的新想法，這樣的課堂，讓學(xué)生們更加輕松愉快地學(xué)習(xí)生物。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，以上就是我關(guān)于如何在高中階段的生物教學(xué)中進(jìn)行高效的生物學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然，每位教師因?yàn)樗鎸?duì)的學(xué)生不同，總結(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也有所不同。在我的教學(xué)過(guò)程中，始終是將學(xué)生視為主體，為的如何讓學(xué)生更加輕松、快樂(lè)、高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們還能對(duì)生物學(xué)科不斷地有著新認(rèn)識(shí)，新看法。在高中階段的生物教學(xué)，生物學(xué)科是一門(mén)需要重視的學(xué)科，因此，我們不能夠忽視它。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 高翠賢.多媒體技術(shù)在高中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015（6）：119-120.

（作者單位：山西省朔州市山陰縣第一中學(xué)校）