黃建華

在實際的教學(xué)過程中，我們的課堂教學(xué)與學(xué)生的需求還有相當(dāng)大的差別。從對高二學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于信息技術(shù)課的興趣比其他學(xué)科要高得多。但無論是我們的教學(xué)內(nèi)容還是我們的教學(xué)方法，學(xué)生都不太滿意，反映出我們的課堂教學(xué)效果還很不理想。一是教學(xué)內(nèi)容上，眾口難調(diào)，二是教學(xué)方法上，感受不一。如何實施有效教學(xué)，以更充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，更好地實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生一定的信息能力呢？對于教師來說是有效的課堂教學(xué)方式，對于學(xué)生來說則是有效的學(xué)習(xí)方式。教師通過一段時間的教學(xué)后，使學(xué)生獲得具體的進步和發(fā)展。因此，實施有效教學(xué)的策略，要始終圍繞這兩個因素展開。本人結(jié)合自身長期的教學(xué)積累和探索，就高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的應(yīng)對措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，切實提高信息技術(shù)教學(xué)效益，談?wù)剬嵤┯行Ы虒W(xué)的幾點認(rèn)識。

一、課前的有效準(zhǔn)備

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提，是教師職業(yè)的基本任務(wù)之一，也是重要的教學(xué)基本功。備課是加強教學(xué)的科學(xué)性、計劃性、系統(tǒng)性、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標(biāo)的有效：清晰、簡明。我認(rèn)為新課程理念是：備課應(yīng)該分析學(xué)情、了解現(xiàn)有的教學(xué)條件、把握好教材的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要從學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的角度來備課。學(xué)情分析，一方面要清晰地了解學(xué)生已有的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的差異性，另一方面要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、個性發(fā)展需求等方面的差異，靈活地進行教學(xué)設(shè)計與組織教學(xué)活動。

內(nèi)容的有效：梯度、適度。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該針對差別設(shè)計不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的需要，要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、翻閱教學(xué)參考資料，深入了解學(xué)生，努力從方方面面搜集吸納備課信息。要營造和諧進取的課堂氣氛，對學(xué)生的進步要及時表揚和鼓勵;與學(xué)生建立有效的互動平臺，做到有備而來，胸有成竹。

教法的有效：靈活、和諧。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā)，靈活地選用教法。對備課信息進行構(gòu)思加工，設(shè)計教學(xué)方案，在這個階段，教師要突破常規(guī)對教材進行處理，以便以簡駕繁，化難為易，突出重點，突破難點。營造和諧進取的課堂氣氛，對學(xué)生的進步及時表揚和鼓勵，讓學(xué)生對過程和結(jié)果進行評價等。

有效的備課完成后，再把整個上課思路從頭到尾理一遍，盡量達到完美，然后再設(shè)計一個簡案，把上課步驟、時間分配、知識要點等簡要說明一下，教案編寫應(yīng)詳略得當(dāng)，言簡意賅有操作性，做到點面結(jié)合，縱橫相連。上課時把簡案放在講臺前，按簡案進程走下來，以便更好的落實教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂的有效組織

課堂教學(xué)是在備好課的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，是實施有效教學(xué)成敗的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，要把握好每一個教學(xué)進程。我認(rèn)為可以采取以下幾種教學(xué)方法：

a）維持秩序，促進教學(xué)。教師的課堂教學(xué)行為是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進行達到組織教學(xué)活動、講授教學(xué)內(nèi)容、保持課堂紀(jì)律、監(jiān)控教學(xué)過程等活動的行為。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和管理者，教師的行為是在對自身的心理和行為進行操控的基礎(chǔ)上才施加給學(xué)生的。

b）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣。有人認(rèn)為學(xué)生對信息技術(shù)課程都有濃厚的興趣，是不需要培養(yǎng)的，其實學(xué)生僅僅有興趣未必就能學(xué)好信息技術(shù)這門課程，因此教師要想辦法將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到較為系統(tǒng)全面的知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練上來。我們可以根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)搭建一個有情境、有任務(wù)、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)平臺，這樣既能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動他們積極性，又能讓他們充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

c）任務(wù)驅(qū)動，有效指導(dǎo)。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。

這樣的課不勝枚舉，在一節(jié)課的40分鐘里，僅用10多分鐘講授和演示，剩下的時間統(tǒng)統(tǒng)給學(xué)生上機練習(xí)，在任務(wù)完成階段，教師是一個幫助者和指導(dǎo)者，只是起著畫龍點睛的主導(dǎo)作用。學(xué)生在操作中遇到問題，有通過小組協(xié)作方式解決，也有通過教師指導(dǎo)解決。教師對同學(xué)們遇到問題較多的地方對全體學(xué)生進行答疑，這樣，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，任務(wù)清楚，循序漸進，學(xué)生操作及時，學(xué)有所得。高中信息課中大部分操作題都可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，如 “EXCEL”、“網(wǎng)頁制作”、“FLASH”、“PhotoShop”等等，這是本人用得最多、最有效的一種教學(xué)方法。

三、課后的有效反思

教學(xué)反思，是教學(xué)后的回顧和總結(jié)，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。葉瀾教授有一句著名的話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長?！狈此嫉姆绞娇梢杂卸喾N多樣，但要圍繞教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程這兩個方面來反思，對教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題進行分析，查找原因，并尋求改進的對策，為自己積累教學(xué)經(jīng)驗，豐富教學(xué)理論，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。只有經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)實踐，勤于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能將自己的教育教學(xué)與教育理論聯(lián)系起來，不斷提升實踐智慧，進而促進自身的專業(yè)發(fā)展，從而感受到反思的樂趣，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，自覺地把教育反思視為自己教育教學(xué)工作的重要組成部分，促進更好地有效教學(xué)。

促進信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的方式多樣，我們只要面向?qū)W生，堅持素質(zhì)教育理念，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，穩(wěn)步推進新課程改革，在教學(xué)過程中努力維持良好的課堂秩序，就能為信息技術(shù)課堂教學(xué)有序有效的進行提供保障，促進學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[2] 崔允漷：《有效教學(xué)》（華東師范大學(xué)出版社）

[3] 李德顯：《課堂秩序論》（廣西師范法學(xué)出版）

[4] 朱慕菊：《走進新課程》（北京師范大學(xué)出版社）

（作者單位：東臺市唐洋中學(xué)）