趙姝

摘 要：初中是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的重要時(shí)期。初中英語(yǔ)是初中學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)學(xué)科之一，也是中考中重點(diǎn)考核科目，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，是英語(yǔ)教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過程中不斷思考的問題。過去的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的需求，必須在一定程度上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破，英語(yǔ)教學(xué)也是如此，必須實(shí)現(xiàn)全新的教學(xué)模式?；诖?，本文首先簡(jiǎn)要分析了目前初中英語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展?fàn)顩r和現(xiàn)實(shí)情況;隨后，針對(duì)在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中使用分層合作教學(xué)模式進(jìn)行了深入的探究，并提出了幾點(diǎn)具有針對(duì)性的意見，以此供專業(yè)人士進(jìn)行討論和分析。

關(guān)鍵詞：分層合作教學(xué);初中英語(yǔ);教學(xué)路徑

引言：

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)政治等各方面的快速發(fā)展，在國(guó)際上已經(jīng)享有一定的地位，國(guó)際間的商務(wù)政治往來日趨頻繁，社會(huì)急需英語(yǔ)專業(yè)人才為祖國(guó)的發(fā)展和進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往為了應(yīng)付應(yīng)試考試而設(shè)置，雖然在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但并不能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)并沒有提供幫助。中學(xué)是英語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)的主要場(chǎng)地，教師針對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)狀況要謹(jǐn)慎關(guān)注，適應(yīng)時(shí)代的新思想，不斷實(shí)現(xiàn)改革和創(chuàng)新，落實(shí)新課標(biāo)的具體要求，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化綜合性教學(xué)，為學(xué)生在未來英語(yǔ)道路上的發(fā)展打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀分析

隨著新課標(biāo)的改革和落實(shí)，初中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了階段性的進(jìn)展，教育機(jī)構(gòu)相關(guān)從業(yè)人員不斷的進(jìn)行實(shí)踐和探究，一直在尋找適合本校發(fā)展的最佳路徑。在新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要掌握理論知識(shí)，還要具備操作能力，同時(shí)也要不斷培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，確保在踏出校門后能夠較快地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。但是總體而言，教育體制改革的進(jìn)程較為緩慢，通過大量的文獻(xiàn)調(diào)查和實(shí)踐研究后發(fā)現(xiàn)，目前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在教學(xué)模式過于傳統(tǒng)、教學(xué)方法過于單一、學(xué)生課堂主動(dòng)性較為薄弱等問題[1]。首先，從教學(xué)模式來看，雖然大多數(shù)教師已經(jīng)明確的感受到過去的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，但是教師們平時(shí)的課業(yè)壓力繁重，很少有機(jī)會(huì)也很難有較多的時(shí)間對(duì)于教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，依舊在延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，課程內(nèi)容安排，課程進(jìn)度規(guī)劃沒有實(shí)現(xiàn)根本的創(chuàng)新和改變，循規(guī)蹈矩，無法實(shí)現(xiàn)巨大的轉(zhuǎn)變和突破，隨著時(shí)代的快速發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生的生活背景產(chǎn)生了根本差異，面對(duì)新形勢(shì)下的教學(xué)需求，教師們必須實(shí)現(xiàn)改變。其次，從教學(xué)方法來看，目前初中英語(yǔ)課堂上所使用的教學(xué)方法過于單一，與傳統(tǒng)就業(yè)方法基本沒有差異，采取以理論授課為主的教學(xué)方式，學(xué)生所接受的知識(shí)范圍，局限于書本內(nèi)容，往往實(shí)現(xiàn)不了一定范圍內(nèi)的拓展，同時(shí)教師在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，并沒有進(jìn)行知識(shí)分層，面對(duì)學(xué)習(xí)能力各不相同的學(xué)生，講授相同難度的知識(shí)內(nèi)容，該種教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需要。其次，從學(xué)生的角度而言，面對(duì)教師過于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和過于單一的教學(xué)方法，學(xué)生的課堂主動(dòng)性較為薄弱，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課上不愿對(duì)知識(shí)進(jìn)行過多的探究，在課下也不愿意對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也制約了學(xué)生未來的發(fā)展[2]。

二、關(guān)于分層合作教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的路徑研究

（一）實(shí)現(xiàn)多元化層次分類

為了改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，中學(xué)教師采取了分層合作的教學(xué)模式，但是在實(shí)驗(yàn)初期，教師們往往只以學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行層次劃分，成績(jī)較為優(yōu)秀的結(jié)成一組，成績(jī)較差的結(jié)成一組，這種分組標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生成績(jī)?cè)絹碓胶茫蛔愕膶W(xué)生成績(jī)?cè)絹碓讲?。想要從根本上改變學(xué)生的現(xiàn)狀，必須實(shí)現(xiàn)多元化層次分類，在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行不同的分類。首先，可以根據(jù)興趣愛好進(jìn)行分類，將具有相同英語(yǔ)愛好的學(xué)生劃為一組，在學(xué)生分組結(jié)束后，教師加入到?jīng)]有特別明顯的興趣愛好小組進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生們縮小差異，使班級(jí)發(fā)展相對(duì)協(xié)調(diào)。其次，在布置課前的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，也要進(jìn)行有效分層，學(xué)習(xí)能力較好的一組在課前需要預(yù)習(xí)更多的知識(shí)內(nèi)容，不僅要掌握單詞的背誦，還要掌握課文的主旨;學(xué)習(xí)能力較差的一組，可以適當(dāng)減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，只掌握需要背誦的單詞即可[3]。最后，在課堂上也要充分體現(xiàn)分類合作式教學(xué)的多樣化，在課堂講授的過程中，進(jìn)行隨機(jī)分組，將具備不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生集合在一個(gè)小組中完成課堂內(nèi)的合作和展示，由此實(shí)現(xiàn)多元化的層次分類，保證各層次之間的小組人員都能夠?qū)崿F(xiàn)一定的交流和互動(dòng)。例如，教師在講授人教版七年級(jí)上冊(cè)《Where’s my schoolbag》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以在課前進(jìn)行任務(wù)安排，分為朗讀小組和表演小組，有朗讀興趣的同學(xué)自動(dòng)化為一組，有表演興趣的同學(xué)自動(dòng)化為一組，通過課下練習(xí)，加強(qiáng)課本學(xué)習(xí)的熟練度，然后在課堂上進(jìn)行展示，通過這種方式，既能夠保證學(xué)生的課堂主動(dòng)性，也能夠保證課堂活動(dòng)的質(zhì)量，學(xué)生在培養(yǎng)個(gè)人興趣的同時(shí)，也完成了課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)各層次學(xué)生間的合作與交流

教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容教學(xué)時(shí)，成績(jī)確實(shí)是劃分學(xué)生類別的一個(gè)顯著標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)優(yōu)秀代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，接受知識(shí)的速度較快，進(jìn)行層次劃分之后，能夠保證較為優(yōu)秀的同學(xué)在較短時(shí)間內(nèi)吸收更多的知識(shí)成分，但是，教師要考慮到各層次學(xué)生之間的合作與交流，在課堂上要有益的是不同學(xué)習(xí)程度的兩組同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，在他們的合作下，進(jìn)行一些課堂展示或課堂表演，讓他們?cè)诮涣鞯倪^程中提升自身能力，同時(shí)也能充分發(fā)揮榜樣的力量，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，在幫助學(xué)能力較差同學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的提升與進(jìn)步。例如，教師在講授人教版九年級(jí)巜I think that mooncakes are delicious 》這一章節(jié)的課程內(nèi)容時(shí)，每個(gè)小組安排一名具有聽力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生、一名具有閱讀有色學(xué)生和一名具有寫作優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，通過將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)突出放大，保證小組較強(qiáng)的可塑性，在課文學(xué)習(xí)的過程中互幫互助，相互監(jiān)督[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)合作模式在各中學(xué)已經(jīng)逐步開展，不同層次的學(xué)生在進(jìn)行合作的過程中會(huì)產(chǎn)生意外的收獲，為了保證這種新型的教學(xué)模式能夠順利開展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須充分給予重視，對(duì)教師進(jìn)行一定程度的在職培訓(xùn)，通過各種力量來幫助教師尋找到適合本班學(xué)生快速發(fā)展的教學(xué)模式，在學(xué)生分類時(shí)實(shí)現(xiàn)分類多元化，同時(shí)也保證各層次間的學(xué)生能有充足的合作和交流空間。I believe that with the efforts of employees in educational institutions，China's education will make unprecedented progress.

參考文獻(xiàn)

[1] 展丹鳳. 分層教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)，2018（44）.

[2] 梁宏圖. 分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 廣西教育（義務(wù)教育），2017（1）.

[3] 吳思雨. 基于分層教學(xué)法視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)方法研探討[J]. 校園英語(yǔ)，2017：118.

[4] 馬燕，皮曉燕. 初中英語(yǔ)分層教學(xué)的課堂實(shí)踐研究[J]. 湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018，v.38;No.191（03）：119-122.