周學文

摘 要：鑒于初高中學生在地理教學上存在認知水平、考試方式、學習心理和學習方法、課程設(shè)計及教學內(nèi)容等方面的差異性，初高中地理教學的銜接出現(xiàn)一定程度的失衡，因此解決初高中地理的教學銜接問題已迫在眉睫。只有在教學內(nèi)容、教學原則、教學方式、學習方式、評價方式等方面實現(xiàn)無縫銜接，才能優(yōu)化地理教學，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初高中;地理教學;新課程背景

初中地理在未列為中考科目之前，一直被邊緣化，由于沒有升學壓力，學生學習地理的積極性不高，初中地理知識嚴重缺乏?，F(xiàn)在，地理雖然已列入中考科目，但實行開卷考試，所以學生地理知識掌握不夠扎實;高中地理與初中地理的要求不同，高中地理既是會考科目，也是文科高考科目，難度上跨度很大，與初中地理知識聯(lián)系十分密切，在進行高中地理教學時教師普遍感覺難教，學生感覺地理難學，初高中地理教學脫節(jié)現(xiàn)象已嚴重影響高中地理教學的正常教學和教學效果。教師若不對學生進行有效的知識與方法的銜接，可能會導致學生對知識理解含糊不清，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

一、注重義務(wù)教育地理課程標準與高中地理課程標準對比分析，找出區(qū)別與聯(lián)系，加強學法指導。

從高、初中地理課程標準要求的課程理念、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議等方面內(nèi)容比較來看，課程理念基本一致，但在具體要求三維目標等方面，高初中地理課程側(cè)重點既有分工又有密切聯(lián)系，初中為基礎(chǔ)，高中較初中要求有不同，并在初中基礎(chǔ)上加以提升?！陡咧械乩碚n程標準》指出“高中地理課程與九年義務(wù)教育階段課程相銜接，是高中階段學生學習地理科學知識、認識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程”。

通過對初高中地理課程標準的學習可獲得以下方面的初步認識：

（一）初高中地理課程基本理念基本一致。從根本上講，地理課程均以學生為本，以促進學生的發(fā)展為總目標。重視學習生活中的地理、終生發(fā)展有用的地理、滿足學生學習與發(fā)展的需要，重視培養(yǎng)學生形成正確的地理觀念。區(qū)別在于階段上的目標要求層次不同。

（二）地理思維能力與地理學習能力方面，高中階段是以初中為基礎(chǔ)的進一步發(fā)展。初中注重學習的過程和對地理過程的學習，培養(yǎng)學生初步的地理學習比較、分析等能力，初步具有收集處理地理信息能力，初步具有實踐能力和創(chuàng)新意識。高中地理學習能力培養(yǎng)要求比初中更高，更突出地理綜合思維能力的培養(yǎng)，在初中學習的基礎(chǔ)之上，側(cè)重理論聯(lián)系實際，重視對地理問題的探究，學以致用解決實際問題，強調(diào)發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。關(guān)注培養(yǎng)學生具有更高層次的探究能力、更高要求的收集處理地理信息能力。

（三）知識與技能方面，初中是高中的基礎(chǔ)。初中主要是初步掌握基礎(chǔ)地理知識、側(cè)重對地理環(huán)境的感性認識，初步掌握有關(guān)地理基礎(chǔ)知識，初步掌握地理基礎(chǔ)技能。行為動詞多為“知道、了解、說出、懂得、初步學會、初步認識”等。在初中的基礎(chǔ)上，高中強調(diào)理性認識地理環(huán)境，理解自然地理環(huán)境的主要特征，理解自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，理解掌握并且能運用地理原理。地理技能要求學生獨立掌握與運用，如地理實踐觀測、閱讀分析運用地理圖表技能等。行為動詞多為“理解、認識、學會、形成、運用”等。

對課標的分析，在處理高初中教學銜接問題上，在地理基本技能與能力、地理學習方法等方面的銜接應(yīng)為側(cè)重點。

二、從根本出發(fā)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)與教學觀念。

初中地理知識一直以來就作為“副科”，學生與教師在觀念中重視程度較低，這就嚴重阻礙了地理教學。同時初中階段與高中階段的教師在對學生進行地理教學的過程中將目光放在了當前階段教育，忽視了長遠培養(yǎng)的思想，因此忽視了學生初中與高中知識銜接的過程與引導，導致學生不能很好的吸收與掌握具體知識。由于初中地理課本內(nèi)容的更改，對初中教師的教學提出了更高的要求，這就需要初中教師具備深厚的專業(yè)知識和靈活的授課方式，因此教師們重視地理的程度，與學生學習地理的興趣直接聯(lián)系。

就地理初中階段的教學而言，要多為教師提供學習與進修專業(yè)的時間與機會，鼓勵教師時刻進步、充實自己的專業(yè)技能、優(yōu)化自身專業(yè)知識、吸取新型的教學理念與教學方式，教師的自我進步是學生受到良好教育的前提。對于高中階段的地理教師，教師需要通過自己的能力進行初中地理課本的學習，了解初中學生學習的程度，更好的結(jié)合高中相關(guān)知識進行有效的銜接，逐漸幫助學生適應(yīng)高中生活，不能讓學生出現(xiàn)斷層的問題。只有充分了解學生，提升自身的能力，才能更好的達到教學要求。

三、借助現(xiàn)代科技的力量，更好的提高興趣與知識擴展。

傳統(tǒng)教學工具單一，只通過板書進行課堂講解與學習，教學過程中教學方式過于枯燥乏味，讓學生容易失去學習的興趣與動力，課堂效果并不理想。時代的進步，科技的發(fā)展，為教學提供了良好的支持。教育學者們的教育理念越來越開放，教學工具也越來越多樣性。多媒體的出現(xiàn)推動了教學進度與效果。教師們通過多媒體的使用有效節(jié)約了教學時間，提供更全面的教學資料，對初中地理的學習具有很大的幫助，同時激發(fā)了學生學習地理的興趣，激發(fā)了積極性。興趣是最好的老師，只有讓學生真正走入到地理的世界中，才能將知識融會貫通，主動進行學習與記憶，更好的進行初中與高中的知識銜接。

比如，教師在講解地理知識中的氣候問題時，可以在導學時給學生播放一段歐洲自然與天氣的視頻，讓學生認真觀看，并自由談?wù)撟约河^察到的現(xiàn)象以及與中國大陸的不同。之后教師通過視頻中出現(xiàn)的現(xiàn)象為學生講解相應(yīng)的知識，讓學生知道由于地理位置的不同會導致氣候的多樣性，這會影響當?shù)厝说纳盍晳T和飲食習慣。同時將生活實際引入其中進行事例解說，讓學生們?nèi)媪私鈿夂蛑R，體會大自然的神奇，激發(fā)學生學習動力與好奇心，培養(yǎng)主動探究與思考問題的能力和人地協(xié)調(diào)觀。多媒體的使用可以有效提高教學效率與質(zhì)量，拓展學生視野，補充課本外的知識與技能。同時教師可以通過多媒體降低授課板書時間，以更加高效的方式進行地理教學，將節(jié)約下的時間進行針對性習題訓練，使學生將所學知識學以致用并升華能力。

四、在教學中進行一定的初中知識復習，便于學生溫故知新。

溫故而知新是教學中必要的教學理念，也是初中和高中知識銜接的有效方式：（一）習題的訓練在地理教學中必不可少，教師可以根據(jù)地理知識的教學來進行初中知識的鞏固，由初中知識過度到高中，可以讓學生更加清晰的理解與掌握，逐漸提升地理成績。比如，教師在進行《山丘的形成》一節(jié)的教學時，需要通過初中教學相關(guān)內(nèi)容入手，將初中的知識與高中的連城一條線，保證學生的思想暢通。對于習題訓練，教師可以將地理題目進行分散化處理，借助早中晚自習的15分鐘，給學生布置幾道典型的地理習題，數(shù)量不需要太多，這樣可以讓學生精力充沛的條件下進行最有效的習題練習，教師要清楚教學目的和題目設(shè)計的調(diào)理性，將初中級別的題目設(shè)計一道，剩下的是高中階段學習的新內(nèi)容，更好的進行初高中地理銜接。或者教師可以采用上課口頭敘述題目的方式對學生進行提問，這樣不僅可以緊緊抓住學生的思維，防止學生出現(xiàn)走神的情況，進行有效的思維訓練。

（二）利用暑假與寒假期間適當安排一些關(guān)于初中地理基礎(chǔ)知識、基本能力的訓練。如要求學生依據(jù)高中地理圖冊上的世界政區(qū)圖與中國政區(qū)圖繪制地圖，并在繪制政區(qū)圖時識記各地區(qū)位置（經(jīng)緯位置、海陸位置、相對位置）、范圍、輪廓邊界（拼圖游戲），并總結(jié)世界政區(qū)圖上各大洲的國家及首都名稱，中國政區(qū)圖上各個省、自治區(qū)、直轄市的簡稱及省會城市，增強學生區(qū)位感性認識。（三）進入高二年級上學期的半期試期間，結(jié)束了高中地理必修課本教學內(nèi)容，之后到高二年級第二學期，主要學習專門編輯的《區(qū)域地理》學考必備，其內(nèi)容包括：地球與地圖、世界地理概述、世界地理分區(qū)和主要國家、中國地理概述、中國地理分區(qū)。其內(nèi)容既包括了初中的地理基礎(chǔ)知識范圍，又融入了高中地理知識和探究思維，運用高中地理知識對各個區(qū)域自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象進行探究分析其地理成因，有效銜接了初高中地理教學出現(xiàn)的問題，大大提升了高中地理教學效果，也培養(yǎng)了學生的綜合思維能力、區(qū)域認知能力、實踐能力。

綜上所述，地理知識在教學過程中也占有重要地位，生活中處處都有地理知識的運用，因此學好地理也是學生必須具備的能力。教師在進行地理講解時要引導學生學習，培養(yǎng)學習思維，在教學前教師需要充分了解學生在初中所學地理的教學背景和地理知識范圍與掌握程度，將初中知識與高中知識進行有效銜接，引導學生思維進行教學，更好地讓學生理解與掌握地理知識，提升學習地理的信心與興趣。上述方式在實踐中取得了較好的成績，適合廣泛推廣使用。

參考文獻

[1] 初中地理教師教學情境創(chuàng)設(shè)行為分析[J]. 李彥萍. 學周刊.2017（35）.

[2] 新課標下初中地理課堂情境教學的實踐運用[J]. 魏偉.新疆教育學院學報. 2018（01）.

[3] 雷建國 淺談高中地理教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].地理教學，2016年，9期。

[4] 馬建平，白煤.《普通高中地理課程標準》課程性質(zhì)與課程理念比較分析——以“2003版”和“2016版”為例[J]. 地理教育，2017（S1）.