肖永煦

摘? 要：在高中思想政治課程中，我們運(yùn)用議題式教學(xué)方法開展教學(xué)，能夠借助議題的形式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜生活情境問題的能力。本文主要從以具體情境展開議題式教學(xué)、以熱點(diǎn)話題展開議題式教學(xué)、以生活經(jīng)驗(yàn)展開議題式教學(xué)等方面探討高中思想政治課程中的議題式教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;議題式教學(xué);教學(xué)方法

議題式教學(xué)法是指尋找學(xué)生生活中具有開放性、指向性的探究話題，以此話題來讓學(xué)生運(yùn)用思想政治課程的知識(shí)點(diǎn)對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行分析。由此使學(xué)生在這一過程中能夠形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生在參與議題式課程內(nèi)容的過程中，能夠開拓視野，學(xué)會(huì)運(yùn)用政治學(xué)科的知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

一、以具體情境展開議題式教學(xué)

在開展議題式教學(xué)時(shí)，我們可以以具體的情境展開教學(xué)，將一些具有爭(zhēng)議性的話題帶到政治課堂中，用情境的方式展現(xiàn)出來。這樣能夠讓學(xué)生根據(jù)情境中的信息以思想政治角度進(jìn)行分析，從而鍛煉學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《影響價(jià)格的因素》一課時(shí)，便是以具體情境展開了議題式教學(xué)。在課堂中，我組織學(xué)生表演了一段情境內(nèi)容。情境中，一位學(xué)生扮作水果攤的攤主，另一位學(xué)生扮作正要買水果的人。此時(shí)，水果攤的攤主在自己攤位前的小黑板上正在寫水果的價(jià)格，只見上面寫著“西瓜3元一斤，葡萄8元一斤……6月15日。”這時(shí)，一個(gè)買水果的走過來，對(duì)著攤主說：“我想要2斤葡萄，能不能便宜點(diǎn)啊？”攤主說道：“現(xiàn)在葡萄剛剛上來，這個(gè)價(jià)格已經(jīng)很便宜了。”于是這位學(xué)生稱了2斤葡萄就走了。之后，攤主又在自己的價(jià)格板上重新定價(jià)：“西瓜0.8元一斤，葡萄2元一斤……7月20日?！边@時(shí)，之前那位買水果的同學(xué)又走到水果攤面前，想要買些水果，看到價(jià)格下滑得這么快非常驚訝，問攤主：“為什么上次水果價(jià)格那么高，現(xiàn)在又這么便宜了呢？”攤主回答說：“現(xiàn)在正是這些水果盛產(chǎn)的時(shí)候，每家都有水果，當(dāng)然要便宜點(diǎn)了?！边@一情境表演完成后，我便讓學(xué)生對(duì)情境中的影響水果價(jià)格變化的因素進(jìn)行討論。有的學(xué)生說：“我覺得在這個(gè)情境中，水果上市的時(shí)間影響了價(jià)格的變化，當(dāng)水果剛成熟的時(shí)候，大家覺得新鮮，賣得又少，價(jià)格就貴，當(dāng)水果上市一段時(shí)間之后，到處都是，價(jià)格就便宜。”還有的學(xué)生說：“我覺得是人們的供求關(guān)系在影響水果的價(jià)格。當(dāng)水果剛上市的時(shí)候，人們的需求量大，但是水果比較少，需求大于供給，所以價(jià)格就上漲，當(dāng)水果上市之后，供給大于需求，價(jià)格就下降了?！睆膶W(xué)生的分析中，可以看出議題式教學(xué)能夠幫助學(xué)生理解思想政治課程中的知識(shí)。

二、以熱點(diǎn)話題展開議題式教學(xué)

在高中思想政治課程的教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生更好地了解更多的知識(shí)，我們還可以借助熱點(diǎn)話題來開展議題式教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于社會(huì)上的一些熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論，各自發(fā)表自己的看法，由此也能使學(xué)生形成對(duì)思想政治學(xué)科價(jià)值的認(rèn)同。

例如，在教授學(xué)生《樹立正確的消費(fèi)觀》這一課程時(shí)，我便運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上討論的“網(wǎng)貸”、“裸貸”這一熱點(diǎn)話題展開議題式教學(xué)。在此課堂中，我為學(xué)生展示了一個(gè)熱點(diǎn)話題的案例：小周，20歲，某高校大學(xué)生，在一次上廁所的時(shí)候，看到廁所門上有借貸廣告，便想借錢買點(diǎn)東西。于是加上了廣告上的微信，按對(duì)方的要求向?qū)Ψ桨l(fā)送了自己的身份證、學(xué)生證、手機(jī)通訊錄的照片。對(duì)方還有一個(gè)要求，讓小周拿著借條拍攝裸體照片，以此作為擔(dān)保。若按時(shí)還錢，這些照片則不會(huì)發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上，小周照做了。最初小周僅借了5000元，但是后來為了還錢，便開始從不同的平臺(tái)上借款，結(jié)果利息越來越多，最后無力償還。她的裸照也被借貸平臺(tái)發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上。當(dāng)這一熱點(diǎn)案例為學(xué)生展示完成后，學(xué)生便開始對(duì)這一案例進(jìn)行分析：“我覺得我們的消費(fèi)應(yīng)該量力而行，如果有些東西自己暫時(shí)買不了，就先不要買，等到自己有能力付款的時(shí)候再買。如果借錢去買自己想要的東西，這是非常不理智的?！边€有的學(xué)生說：“現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有許多這樣的平臺(tái)，手機(jī)上還有各種借貸的軟件，我覺得這些軟件和平臺(tái)應(yīng)該由國(guó)家的相關(guān)部門進(jìn)行檢驗(yàn)，看其借貸行為是否合法，如果不合法，應(yīng)該從一開始就嚴(yán)禁在網(wǎng)絡(luò)上流傳。案例中的小周是在小廣告上看到的這個(gè)借貸消息，這種廣告真的不可信，我覺得我們以后也不要隨便相信小廣告?！睆膶W(xué)生的議論中，可以看出，學(xué)生對(duì)于這一社會(huì)中的熱點(diǎn)話題，能夠發(fā)表自己的看法，能夠站在經(jīng)濟(jì)的角度進(jìn)行分析，有利于促進(jìn)學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀。

三、以生活經(jīng)驗(yàn)展開議題式教學(xué)

在高中思想政治教學(xué)中，教師還可以以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生展開議題式教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的思想政治思維，對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)的議題進(jìn)行討論，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。由此，也能使學(xué)生正確看待生活中一些與思想政治課程內(nèi)容相關(guān)的信息。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《按勞分配為主體，多種分配方式并存》這一課程時(shí)，我便讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來讓學(xué)生對(duì)父母的收入分配方式進(jìn)行判斷。在課堂上，我讓學(xué)生自己將父母的職業(yè)及收入方式寫在一張紙條上，并放在一個(gè)盒子中。之后從盒子中抽取紙條，大家對(duì)于紙條上父母的職業(yè)及收入方式進(jìn)行分析，判斷其分配方式。比如，其中一張紙條上寫著“媽媽是賣衣服的個(gè)體戶，收入來源主要是服裝的盈利。”同學(xué)們認(rèn)為：“因?yàn)檫@是個(gè)人經(jīng)營(yíng)的業(yè)務(wù)，所以收入應(yīng)當(dāng)屬于個(gè)體勞動(dòng)所得?！苯又?，我們繼續(xù)從盒子中抽取紙條，紙條上寫著“爸爸在國(guó)有企業(yè)上班，收入主要是工資。”同學(xué)們認(rèn)為：“因?yàn)槭菄?guó)有企業(yè)的職工，收入也是工資所得的收入，所以應(yīng)當(dāng)是按勞分配的收入。”還有的紙條上寫著“爸爸將家里的土地承包給別人，每年有承包費(fèi)用的收入?！睂?duì)于這一收入的分配方式，大家認(rèn)為應(yīng)該是“按土地要素分配”。從這一議題式教學(xué)過程中，我們能夠看出學(xué)生對(duì)于生活中父母的工作及收入的分配方式有了更清楚的了解，這對(duì)此課所學(xué)思想政治知識(shí)的鞏固也是非常有利的。

總而言之，在高中思想政治課程中，教師可以以議題式教學(xué)方法進(jìn)行授課，以具體情境、熱點(diǎn)話題、生活經(jīng)驗(yàn)為開展議題式課程的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)ι钪械囊恍﹩栴}，可以從思想政治的角度進(jìn)行思考、分析，幫助學(xué)生更加了解思想政治課程，也更加了解生活中所涉及到的一些思想政治知識(shí)。這能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成政治認(rèn)同感、理性精神和公共參與等核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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