楊興喬

摘? 要：高中教育階段義務教育中最重要的階段，而高中數(shù)學作為其階段內的三大基礎性教育學科之一，在學生的綜合素質提升過程中有著重要的推動作用。課后作業(yè)之于高中數(shù)學，則發(fā)揮著幫助學生鞏固數(shù)學基礎，推動教師提升課堂效果的重要意義。因此，保證課后作業(yè)教學環(huán)節(jié)的有效運行可以使高中數(shù)學教育受益匪淺。本文著重分析了高一階段數(shù)學學科如何有效運用課后作業(yè)提升教學效果的途徑，希望可以為相關領域提供借鑒經(jīng)驗。

關鍵詞：高一;數(shù)學;有效性;課后作業(yè)

在數(shù)學學科中進行學習的過程，本質上來說就是對數(shù)學知識了解，運用并掌握的過程，三個環(huán)節(jié)不斷反復，循序漸進，最終使學生針對所學數(shù)學知識完成不斷積累和掌握。在課后作業(yè)教學環(huán)節(jié)的實際實施過程中，教師首先需要針對課后作業(yè)的布置目的進行準確把握，創(chuàng)新課后作業(yè)的布置模式;其次應該針對課后作業(yè)的編排模式和布置難度與數(shù)量進行分層管理，充分考慮學生的個性化差異，結合學生實際水平布置作業(yè);最終需要完善作業(yè)輔導機制，建立評價體系，有效發(fā)揮課后作業(yè)的教學效用。

一、創(chuàng)新課后作業(yè)完成途徑，明確課后作業(yè)教學目的

考慮到高中數(shù)學學科在高中教育中所占比重，其對其他學科的關聯(lián)與影響以及數(shù)學學科本身的難度，傳統(tǒng)的教育觀念幾乎將數(shù)學單門與高考總體放在等同重要的位置。因此，在高中教育階段新的課程目標改革浪潮中，高中數(shù)學學科對教育質量理所應當?shù)厥艿搅松鐣鹘珀P注。高中數(shù)學教師要做到化壓力為動力，推動高中數(shù)學教育質量達到更進一步的高度。具體到高中數(shù)學課后作業(yè)教學環(huán)節(jié)中，高一教師應當注重以課后作業(yè)完成形式方面的創(chuàng)新，使學生更具興趣地完成課后作業(yè)，在高一數(shù)學階段夯實高中數(shù)學基礎。教師應通過辯證的角度分析作業(yè)中的難題，偏題和復雜問題，運用教研人員集體的力量制訂出一套標準的課后作業(yè)，防止由于教師能力而導致課后作業(yè)水平參差不齊的情況。明確作業(yè)的指向性和目的性，保障課后作業(yè)對學生數(shù)學素養(yǎng)提升的積極作用。在實際下發(fā)作業(yè)任務之前，教師可以先完成一遍作業(yè)，判斷作業(yè)的難易程度，依據(jù)實際教學中學生所體現(xiàn)的真實水平估算學生完成作業(yè)所需時間，提前準備學生在完成作業(yè)過程中困難遇到的難點，從而在課后作業(yè)布置過程中提示學生在相關方面引起注意，使課后作業(yè)的教學效果得到更好的展現(xiàn)。

二、充分考慮學生個性差異，執(zhí)行分層模式布置作業(yè)

高中生由于年齡影響，心智發(fā)育日趨成熟，其在性格形成和思維模式的發(fā)展方向上存在著非常大的差異，加之多年來家庭環(huán)境和教育對其潛移默化地影響，導致了剛剛進入高中學習階段的高一學生數(shù)學素養(yǎng)不盡相同。因此教師應當依據(jù)學生的數(shù)學知識儲備，學習積極性以及學習能力將之歸納為基礎，普通和提升三個層次，將課后作業(yè)的教學宗旨分別設為了解數(shù)學理論，實際運用數(shù)學知識，拓展提高數(shù)學能力三個層級，分層異步針對不同層次學生展開教學，布置課后作業(yè)，使學生可以更加貼合自身學習實際滿足學習需求，使高中數(shù)學教育更為精細地覆蓋到每一個學生，幫助高一學生整體數(shù)學水平得到提升。教師在布置課后作業(yè)過程中，應當避免死搬硬套，出現(xiàn)將一套習題布置給所有學生的情況，應該切實分析各個層次學生水平，分層設置作業(yè)難度。讓每個層級的學生在完成課后作業(yè)的過程中都能收獲成就感，保持對數(shù)學學科對學習熱情。教師可以通過對不同難度知識點的把握程度作為課后作業(yè)的命題規(guī)律，也可以把題目的繁簡以及理解難度作為編排標準，或者將限制課后作業(yè)完成時間作為劃分作業(yè)適配學生層級的依據(jù)。總而言之，教師要運用合理的作業(yè)難度層級劃分策略，讓學生在完成課后作業(yè)以鞏固所學數(shù)學知識基礎的同時進一步拓寬自身的知識范圍，做到對癥下藥。

三、創(chuàng)立完善作業(yè)評價機制，針對學生問題查漏補缺

合理高效的作業(yè)評價機制有助于教師針對學生實際學習情況形成更加清晰的認知，使教師的課堂教學效率得到進一步的提升。在作業(yè)評價機制的運行中，教師首先要保證作業(yè)批改環(huán)節(jié)高效運轉。教師可以改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式，解放雙手，在保留必要的個人批改工作量后引導學生完成相互批改作業(yè)否任務。幫助學生通過在相互批改作業(yè)過程中的討論和交流，針對問題產生爭議，抒發(fā)自己的見解，在溝通的過程中發(fā)現(xiàn)自身思維缺陷，尋求解決方法，最終完成對自身數(shù)學能力的評價。針對個人能力存在嚴重缺陷的學生，教師可以對其作業(yè)進行面批，為學生精準地指出學習方法和學習態(tài)度上存在的問題;針對存在個別學習問題的學生，教師可以單獨為其解決，提高整體學習效率，保證學生集體在數(shù)學學科中的學習步伐高效邁進。

高一數(shù)學作為高中教育初級階段，有效設計與布置課后作業(yè)有助于夯實學生高中數(shù)學知識基礎，促進學生數(shù)學素質在高中階段得到更為顯著的提升。明確課后作業(yè)的布置目的，針對學生差異實行課后作業(yè)的分層設計，保障作業(yè)評價機制的高效運行，切實關注學生的課后作業(yè)完成情況，對其進行查缺補漏有利于保障學生整體數(shù)學水平，提升學生個人數(shù)學素養(yǎng)，推動高中數(shù)學的教學進步。

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