孫紅雯

摘要：小學(xué)階段是小學(xué)生啟蒙發(fā)展的重要時(shí)期，小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)具有陶冶學(xué)生情志、幫助學(xué)生提升美術(shù)審美能力的作用。在差異化視角下實(shí)施的教學(xué)策略是從實(shí)踐中得出的，分層差異教學(xué)理念是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的。差異化教學(xué)主要根據(jù)不同的出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，隨后依照教學(xué)方法的差異性自然有不同的作業(yè)用以學(xué)生練習(xí)，教師在此過(guò)程中需要對(duì)美術(shù)作業(yè)進(jìn)行差異化鮮明的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)能得到更好的藝術(shù)熏陶。此種教學(xué)方法可體現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的差異性，展現(xiàn)豐富的層次感，并且教師需要在其中注重內(nèi)容的多樣性，探究作業(yè)創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：差異視角 小學(xué)美術(shù) 作業(yè)創(chuàng)新 差異教學(xué)

小學(xué)美術(shù)課程是現(xiàn)今各個(gè)學(xué)校重點(diǎn)培育的學(xué)科，并且教育從業(yè)者皆認(rèn)為每位學(xué)生的知識(shí)接受能力不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)由于各自存在的差異性而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生存在的差異性，制定不同等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和新型的教學(xué)方法，讓學(xué)生受到符合自己實(shí)際情況的教學(xué)，由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層區(qū)別，再根據(jù)學(xué)生不同的差異性制定不同性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新出新的作業(yè)劃分路徑。差異化教學(xué)的實(shí)施能夠讓學(xué)生得到非常均衡的美術(shù)培養(yǎng)，繼而達(dá)到教師開(kāi)展素質(zhì)教育的目的。

一、體現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)差異性

在小學(xué)美術(shù)常規(guī)教學(xué)過(guò)程中，教師實(shí)施的不同教學(xué)方法不僅可以提升學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和審美能力，還為學(xué)生帶來(lái)了不 的學(xué)習(xí)力量。

（一）掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與差異性，實(shí)施因材施教

教師需要根據(jù)學(xué)生的差異性安排適量的作業(yè)，在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師普遍認(rèn)為，與大部分學(xué)生具有差異的學(xué)生，便是在學(xué)習(xí)上有缺陷的學(xué)生。而有差異的個(gè)體，教師會(huì)覺(jué)得在日常的教學(xué)中有礙教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。但是在現(xiàn)今教育改革的背景下，教師看待學(xué)生的差異性更加客觀。以此，教師應(yīng)主動(dòng)探究學(xué)生的差異性，放大學(xué)生在課堂中的主體地位，針對(duì)基礎(chǔ)技能知識(shí)不同的學(xué)生制定教學(xué)策略，并在具體美術(shù)課堂中依照差異教學(xué)理念設(shè)計(jì)分層作業(yè)。教師應(yīng)首先認(rèn)識(shí)班級(jí)與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，有的放矢是做好差異化教學(xué)的前提，通過(guò)觀察與學(xué)生談話了解學(xué)生，進(jìn)而分析作業(yè)設(shè)計(jì)的方向。

（二）建立與學(xué)生相符的教學(xué)風(fēng)格

不僅是學(xué)生之間存在差異，教師原本的教學(xué)風(fēng)格也未必適用每一位學(xué)生，因此，教師需盡力統(tǒng)一教學(xué)風(fēng)格提升教學(xué)效率，若教師與學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格不一致，就很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中劃分步驟，首先，面對(duì)全班學(xué)生實(shí)施大方向教學(xué)，講解最基本的美術(shù)知識(shí)，確定教學(xué)目標(biāo)；其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化劃分，實(shí)施匹配性教學(xué)，每種學(xué)生可以根據(jù)自身的偏好學(xué)習(xí)，亦可進(jìn)行自學(xué)，老師在此過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，完善基本教學(xué)后再集中學(xué)生進(jìn)歸納總結(jié)教學(xué)。

二、兼顧不同學(xué)習(xí)需要，分層設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)

在小學(xué)美術(shù)課堂中針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)與“雙基”狀況，實(shí)施不同的差異教學(xué)。學(xué)生間具有差異的發(fā)展空間與接受能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)有不同的效果，因此教師應(yīng)將學(xué)習(xí)分為ABCD四個(gè)層次，但是不可讓學(xué)生認(rèn)為這種分層具有歧視的意義。A為優(yōu)等學(xué)生，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)有較高的興趣和能力，知識(shí)接受能力強(qiáng)；B為中上等學(xué)生，基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)優(yōu)秀，美術(shù)繪畫(huà)思維比較活躍，并且有學(xué)習(xí)興趣；C為中等學(xué)生，美術(shù)能力一般，可以掌握教師的知識(shí)傳授，但是缺少自主學(xué)習(xí)性；D為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，且對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣不高，創(chuàng)新能力差，不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師可以以此設(shè)計(jì)不同的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)最大限度地運(yùn)用美術(shù)能力，繪出最好的作業(yè)。分層設(shè)計(jì)差異作業(yè)可體現(xiàn)學(xué)生的能力，能力的體現(xiàn)是學(xué)生穩(wěn)定心理的主要特征。不同類(lèi)型的學(xué)生可根據(jù)教師布置的作業(yè)觀察物體特征，分析顏色之間的關(guān)系與線條關(guān)系，在能力范圍內(nèi)捕捉事物的特征，進(jìn)而生動(dòng)形象地展現(xiàn)美術(shù)作業(yè)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)美術(shù)知識(shí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言比較復(fù)雜化，具有層次感和抽象感，學(xué)生掌握不了方法就很有可能在實(shí)際繪畫(huà)中層面出現(xiàn)偏差。差異化教學(xué)是新課改背景下新提出的教學(xué)方法，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦與興趣愛(ài)好實(shí)施不同的教育手段，教師組織教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)式教學(xué)，可以幫助學(xué)生激發(fā)其自身的學(xué)習(xí)潛力。因此，在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要改變以往的教學(xué)方法，從各個(gè)角度思考學(xué)生差異化問(wèn)題，并且運(yùn)用更多解決方法化解差異，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)分層作業(yè)布置，以提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

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作者單位：揚(yáng)州市育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校