黃琳

摘 要：微課作為一種新型的教學(xué)模式和教學(xué)資源，近年來在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越發(fā)廣泛，因為其具備時間短、內(nèi)容精、流量少、不受時間空間限制等優(yōu)勢，為教師提高教學(xué)質(zhì)量做出了重要的貢獻。在高中階段物理是一門理論與實驗相結(jié)合的學(xué)科，教師不能只注重理論而忽視實驗，這會對學(xué)生帶來消極的影響。基于此，本文針對微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用進行探究。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;實驗教學(xué);應(yīng)用探究

引言：

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長中至關(guān)重要的階段，這一時期的學(xué)生不僅要面對繁重的學(xué)業(yè)壓力，而且要時刻準(zhǔn)備高考的來臨，為高考時刻備戰(zhàn)。因此教師在教學(xué)中既要注重學(xué)生文化成績的提升，同時也要不斷尋求有效輕松的教學(xué)模式，為學(xué)生適當(dāng)減壓，在提升教學(xué)效率的同時也要做好學(xué)生心理的疏通，避免學(xué)生出現(xiàn)心理上的消極情緒。因此教師必須要改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，改變緊張壓抑的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生營造一個適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境，促使學(xué)生能夠在寓教于樂的氛圍下主動學(xué)習(xí)新知識，鞏固舊知識。

一、微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用價值

首先，微課的應(yīng)用有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)建一個輕松的課堂教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只能被動接受。而微課模式下的教學(xué)課堂強調(diào)了學(xué)生才是課堂上的主體，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是將自己的想法全部灌輸給學(xué)生。在微課的教學(xué)模式下，學(xué)生自己的想法能夠得到充分的表達，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有積極的推動作用。

其次，微課的應(yīng)用有利于將復(fù)雜的物理實驗過程清晰明了的呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生能夠通過微課的形式來理解一些較難的物理知識點，并且規(guī)范自己的實驗步驟和實驗流程。在高中物理實驗教學(xué)中有一些實驗在現(xiàn)實中因為各種客觀因素很難完成，而單純依靠課本中的文字講解學(xué)生理解上有困難。這時應(yīng)用微課就可以為學(xué)生全方面地展示實驗步驟，讓學(xué)生理解其中一些理論知識點，通過視頻、音頻等刺激學(xué)生的多重感官，激發(fā)學(xué)生的潛在能力。

二、微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）課前應(yīng)用，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率

想要提高學(xué)生的物理實驗?zāi)芰?，課前預(yù)習(xí)是一個有效的途徑，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的預(yù)習(xí)通常都是通過課本上的文字、圖片等進行的。這在一定程度上缺乏了實驗的真實感，學(xué)生并不能對其中的難點進行重點預(yù)習(xí)，而將微課應(yīng)用于實驗教學(xué)課堂之前，可以有效提升教師的備課水平，同時也能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在教科版《測定金屬的電阻率》實驗教學(xué)之前，教師可以將實驗的過程錄制成一個微課，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和接受能力來有效預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中記錄一些重點和難點，在課堂上能夠有針對性的重點學(xué)習(xí)。與此同時教師可以設(shè)置網(wǎng)上交流平臺，當(dāng)學(xué)生通過微課自主預(yù)習(xí)遇到困難的時候，可以隨時反饋給教師。教師可以根據(jù)情況解答，同時教師也可以將一些常見的問題整理起來，針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況優(yōu)化備課內(nèi)容，提高備課效率。

（二）課中應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在新課改的教學(xué)要求下，對于高中物理實驗教學(xué)提出了全新的要求。這里強調(diào)要加強學(xué)生自主實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，學(xué)生要能通過自主實驗來規(guī)范實驗過程，理解實驗原理，正確使用實驗器材，這才是物理實驗教學(xué)主要的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)一般是由教師先演示，學(xué)生再自己操作，但是教師演示過后學(xué)生對很多細節(jié)的記憶并不是很準(zhǔn)確，導(dǎo)致其自己操作的過程中經(jīng)常出現(xiàn)失誤。而在微課的應(yīng)用下學(xué)生可以反復(fù)觀看，一步步的進行實驗操作，這既可以增強學(xué)生對于實驗的記憶，也能夠提升學(xué)生的實驗?zāi)芰途C合素養(yǎng)。例如：在教科版《驗證牛頓第二定律》的實驗教學(xué)中，教師就可以將微課上傳到班級網(wǎng)站內(nèi)，學(xué)生根據(jù)自己的操作進度來反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，有效減少實驗過程中的失誤現(xiàn)象，加深學(xué)生對于這一實驗原理及實驗過程的理解。

（三）課后應(yīng)用，挖掘?qū)W生的發(fā)散思維

在高中物理實驗教學(xué)的過程中，教師于鏊注重課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性，形成一個完整的物理實驗教學(xué)體系。因此在實驗教學(xué)課后也要注意微課的科學(xué)應(yīng)用，通過課后作業(yè)和微課的結(jié)合有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。而在微課的幫助下，教師可以設(shè)計多種實踐性作業(yè)，讓學(xué)生及時將完成的情況反饋給教師，教師能夠及時有效地給出評價，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。例如：在教科版《驗證動量守恒定律》的作業(yè)設(shè)計中，教師可以設(shè)置在線測試的微課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在線完成實驗作業(yè)，以便于學(xué)生對于知識的再次鞏固。這樣的物理實驗教學(xué)過程中更具完整性，對于教師可學(xué)生來說都有積極的推動作用。

結(jié)束語：

綜上所述，在當(dāng)前教育形式的發(fā)展趨勢下可以發(fā)現(xiàn)教師必須要更新教學(xué)觀念和教學(xué)模式，將微課這一新型的教學(xué)模式科學(xué)應(yīng)用于物理實驗教學(xué)中，加強理論與實驗之間的有效融合，幫助學(xué)生理解實驗原理，掌握實驗技巧，明確實驗步驟，為推動高中物理實驗教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]蒲彪. 淺析微課在高中物理實驗教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用策略[J]. 教師，2017（15）：60-60.

[2]何麗. 微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016（5）.