王紅雙

摘 要：初中英語(yǔ)教學(xué)改革以來(lái)，教育工作者都在尋求打破傳統(tǒng)灌輸式英語(yǔ)課堂的教學(xué)策略。而打造主體參與型課堂是重要的實(shí)現(xiàn)路徑之一，由此這就成為當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)改革的重要方向。本文結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)案例，探討打造主體參與型課堂的實(shí)現(xiàn)策略問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：主體參與;初中英語(yǔ);教學(xué)策略

傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)架構(gòu)中，教師為中心，學(xué)生主體意識(shí)嚴(yán)重匱乏，以枯燥單一的方式來(lái)驅(qū)動(dòng)。大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能效比較低迷，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力也難以在這樣的情況下得到有效提升。為了改變這樣的初中英語(yǔ)教學(xué)困境，就應(yīng)該將打造主體參與型課堂作為重要的出口。

一、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)初中生主體意識(shí)的激發(fā)

學(xué)生為本，這是初中英語(yǔ)新課改的基本價(jià)值觀，其倡導(dǎo)從每一位學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，使得其英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體意識(shí)得到不斷激發(fā)。當(dāng)然要想實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)灌輸英語(yǔ)教育向主動(dòng)型教學(xué)中的改變，還需要實(shí)現(xiàn)良好自主學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，這是初中生主體意識(shí)激發(fā)的前提和基礎(chǔ)。為此需要做好如下幾個(gè)方面的工作：其一，要理性看待學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，充分諒解和適度寬容，以激勵(lì)的方式，使得其主體意識(shí)慢慢蘇醒。比如在《How do you get to school》單元學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)交通方式的相關(guān)短語(yǔ)。教師選擇以短語(yǔ)接龍的游戲方式來(lái)進(jìn)行，每一個(gè)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)短語(yǔ)，然后將其板書在黑板上。此時(shí)某英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生說(shuō)出了“by foot”的短語(yǔ)，很明顯是錯(cuò)誤的。但是此時(shí)教師沒(méi)有進(jìn)行批評(píng)，而是改變以往嚴(yán)厲的態(tài)度，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)：by后面是交通工具的單數(shù)，步行有著獨(dú)一的表達(dá)方式，再想一想。該學(xué)生突然想起來(lái)，然后做出了準(zhǔn)確的回答。這樣的交互避免使得他處于尷尬的狀態(tài)，也沒(méi)有對(duì)于課堂的節(jié)奏造成不良影響，對(duì)于主體意識(shí)的激發(fā)而言是有價(jià)值的;其二，依照不同學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定不同層次的問(wèn)題或者作業(yè)，使得學(xué)生在不同程度上獲得發(fā)展和進(jìn)步。而不是以一刀切的方式對(duì)于所有學(xué)生提出一樣的要求。以上述教學(xué)內(nèi)容為例，在小游戲完成之后，教師要求成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生去總結(jié)和歸納交通工具的表達(dá)規(guī)律;要求成績(jī)一般的學(xué)生去收集和整理更多關(guān)于交通工具的表達(dá);要求成績(jī)差的學(xué)生以by相關(guān)的交通方式表達(dá)短語(yǔ)收集為作業(yè)。其三，推崇在實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，嘗試將小組合作探究模式作為主要實(shí)現(xiàn)方式，建立對(duì)應(yīng)的合作機(jī)制，鼓勵(lì)彼此之間的交互學(xué)習(xí)進(jìn)入到常態(tài)化的狀態(tài)。于是學(xué)生關(guān)于對(duì)應(yīng)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的爭(zhēng)論局面，學(xué)生在課堂上與教師進(jìn)行探討的局面，會(huì)時(shí)常出現(xiàn)，而這對(duì)于引導(dǎo)初中英語(yǔ)課堂的高效化發(fā)展而言，是很有必要的。當(dāng)然在不同的教學(xué)主題中，教師選擇何種教學(xué)策略或者綜合運(yùn)用多種策略，都是依照實(shí)際情況進(jìn)行界定的。

二、倡導(dǎo)有效的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)初中生學(xué)習(xí)能效的提升

在引導(dǎo)初中英語(yǔ)課堂朝著主體化方向發(fā)展的過(guò)程中，還必須要引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的高效化發(fā)展，此時(shí)就需要將落腳點(diǎn)放在初中生學(xué)習(xí)能效提升上。唯有這樣才能夠使得初中生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣處于持續(xù)性的狀態(tài)。在此環(huán)節(jié)，能夠使用的教學(xué)策略也是比較多樣化的，此時(shí)就需要初中英語(yǔ)教師能夠結(jié)合實(shí)際情況作出有效的選擇。其一，以情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。當(dāng)然實(shí)際情境必須要是趣味性的、生活化的，能夠激發(fā)學(xué)生情感和心靈交互的，由此使得其進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。以詞組“have a gift for”學(xué)習(xí)為例，教師此時(shí)會(huì)選擇智障指揮家周周的視頻作為輔助。學(xué)生在觀看這樣的視頻之后，能夠很快被這種演奏場(chǎng)面所震撼。雖然他智力比較低，但是在指揮時(shí)候展現(xiàn)出來(lái)的自信是很令人震撼的。依靠這樣的情境聯(lián)想，可以使得學(xué)生深刻的掌握這樣的詞組。其二，共情激活教學(xué)法，也就是說(shuō)引導(dǎo)初中生進(jìn)入到當(dāng)事人的主觀世界，掌握對(duì)應(yīng)的能力，設(shè)身處地站在角色的角度，由此進(jìn)入到對(duì)應(yīng)的情感狀態(tài)，使得情感達(dá)到共鳴的狀態(tài)。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能效的提升而言，也是很有效的教學(xué)方法。比如在《Why don't you talk to your parents？》單元學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師引入對(duì)應(yīng)的閱讀素材。閱讀素材中的主人公不要喜歡跟自己的父母進(jìn)行溝通，闡釋了對(duì)應(yīng)的原因。此時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生以角色扮演的方式，進(jìn)入到角色狀態(tài)，經(jīng)歷角色的人生經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上更加深入地理解閱讀文本中人物的態(tài)度、人物的情感，鼓勵(lì)學(xué)生以表演的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這可以引導(dǎo)其更加深入的理解實(shí)際的情感，并且思考實(shí)際閱讀主題背后體現(xiàn)的道理。在這樣的教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的共情能力得到了培育，初中英語(yǔ)課堂的效率也處于比較理想的狀態(tài)。

三、結(jié)束語(yǔ)

打造主體參與型初中英語(yǔ)課堂，要求初中英語(yǔ)教育工作者放下自身的權(quán)威，與學(xué)生共同去學(xué)習(xí)，共同去探索，而不是站在知識(shí)庫(kù)的頂點(diǎn)去要求學(xué)生去死記硬背。當(dāng)然要想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，還需要建立良好的師生交互機(jī)制，使得學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到教師不再是知識(shí)的權(quán)威，自己完全可以在不斷探究中掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，完全可以利用各種時(shí)間去實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建，完全可以在不斷磨煉中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。久而久之英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再困難，學(xué)習(xí)能效會(huì)不斷提升。

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