趙圓圓

摘 要：只要求“會(huì)讀”，不重視“讀懂”，這種讀寫(xiě)分離的情況應(yīng)當(dāng)引起教育者的反思。本文在分析讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的重要意義的基礎(chǔ)上，指出了當(dāng)前閱讀、寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并就此提出幾點(diǎn)促進(jìn)二者有效結(jié)合的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;應(yīng)用

引言：

閱讀和寫(xiě)作在高考語(yǔ)文中都占有較高的分?jǐn)?shù)比重，也是語(yǔ)文教學(xué)中需要著重交給學(xué)生的兩種能力。但是應(yīng)試教育的大環(huán)境下，普遍存在重視寫(xiě)作，輕視閱讀能力的培養(yǎng)的現(xiàn)狀。對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)浮于表面，沒(méi)有引導(dǎo)深入閱讀。

一、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的價(jià)值所在

閱讀是一個(gè)輸入的過(guò)程，通過(guò)廣泛的閱讀，學(xué)生可以從書(shū)籍中積累和摘錄好詞好句，打開(kāi)自己的視野，培養(yǎng)語(yǔ)言敏感性，不斷充實(shí)自我，實(shí)現(xiàn)自我更新。而寫(xiě)作是一個(gè)輸出的過(guò)程，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的有效方式。通過(guò)寫(xiě)作的訓(xùn)練可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)自我表達(dá)能力的提升。閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的閱讀積累，寫(xiě)作就會(huì)蒼白無(wú)力。高中語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作的雙重提升，完整地實(shí)現(xiàn)信息輸入、儲(chǔ)存、信息輸出的過(guò)程。通過(guò)閱讀積累素材，能夠使寫(xiě)作內(nèi)容更加的充盈;通過(guò)閱讀廣泛涉獵各家所長(zhǎng)，旁征博引，促進(jìn)表達(dá)方式的多樣性，表達(dá)能力顯著提升。

二、傳統(tǒng)讀與寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）老師：重應(yīng)試，輕閱讀

應(yīng)試教育背景下，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都以提升高考分?jǐn)?shù)為主要目的，課堂內(nèi)、書(shū)本上的知識(shí)成為硬性學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須吸收、掌握并且會(huì)做題?！敖獭背蔀槲覈?guó)教育事業(yè)中的一個(gè)重要?jiǎng)幼?，“讀”的重要性被嚴(yán)重忽視。比如，很多中學(xué)開(kāi)了寫(xiě)作課，但是極少有學(xué)校開(kāi)設(shè)閱讀課程。就當(dāng)前的教育實(shí)際來(lái)看，議論文是高考寫(xiě)作中比較保險(xiǎn)的一種文體。因而很多語(yǔ)文老師在教寫(xiě)作時(shí)，注重教授議論文的寫(xiě)法，學(xué)生的思維受到局限，導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行發(fā)散性思考。

（二）學(xué)生：缺乏閱讀習(xí)慣

高中階段的學(xué)生，漢語(yǔ)詞匯量有限，且對(duì)一些非日常詞匯的掌握并不牢固，讀晦澀、有一定難度的讀物會(huì)顯得吃力。同時(shí)，因?yàn)閺男〗邮軕?yīng)試教育，大環(huán)境對(duì)課外閱讀不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生未能有效的培養(yǎng)自身的閱讀習(xí)慣。此外，個(gè)體具有差異性，不同學(xué)生喜歡閱讀的題材和內(nèi)容會(huì)存在一定差異，有的喜歡讀文學(xué)，有的喜歡讀仙俠題材、有的喜歡讀紀(jì)實(shí)等，不同的興趣愛(ài)好給老師的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式增加了一定的難度。

三、優(yōu)化“讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)”的有效舉措

（一）平等對(duì)話，促進(jìn)表達(dá)

個(gè)體在面對(duì)權(quán)威的對(duì)象時(shí)，時(shí)常容易陷入沉默。因而，老師要首先走下講臺(tái)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，樹(shù)立親和的形象，拉近與學(xué)生的距離。只有搭建起師生之間的平等對(duì)話平臺(tái)，才能促進(jìn)學(xué)生自我呈現(xiàn)，刺激表達(dá)欲望。表達(dá)欲是促使學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作的重要因素。比如在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居（其一）》的時(shí)候，老師首先向?qū)W生提問(wèn)：怎樣看待作者的這種生活態(tài)度？引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)，在聆聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)的時(shí)候，還要注重融入賞識(shí)和鼓勵(lì)教育方式，積極肯定，委婉指出不足。以此維護(hù)學(xué)生的自尊，維持熱烈的課堂討論氛圍。通過(guò)這種方式能夠讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，走進(jìn)文本，通過(guò)閱讀更好地體悟作者的思想情感。

（二）解構(gòu)文本，深度閱讀

語(yǔ)文課本上的精選文章，從詩(shī)歌散文到小說(shuō)節(jié)選，種類(lèi)多樣。不同文本題材，閱讀方式略顯差異。比如對(duì)古文的學(xué)習(xí)，就需要先查生僻詞匯、古文詞釋義。而對(duì)小說(shuō)的閱讀，需要弄清節(jié)選文本的前后語(yǔ)境。語(yǔ)文課本通過(guò)對(duì)多種文字符號(hào)的組合排列，實(shí)現(xiàn)作者的表情達(dá)意。因而，老師在實(shí)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，需要首先向?qū)W生分析作者的表達(dá)意圖和思想情感，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分和分解，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀，從而更好地理解文本內(nèi)容，掌握文章的組織形式和行文邏輯。同時(shí)，對(duì)新出現(xiàn)的詞匯和優(yōu)美表達(dá)進(jìn)行摘錄和識(shí)記，以提高語(yǔ)言敏感度，為寫(xiě)作能力的錘煉奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（三）閱讀積累，模仿寫(xiě)作

“模仿是一切發(fā)明創(chuàng)造的準(zhǔn)則。”學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一種有效方式，就是在閱讀的過(guò)程中，對(duì)優(yōu)美段落和新穎表達(dá)形式進(jìn)行模仿寫(xiě)作，以達(dá)到訓(xùn)練寫(xiě)作技巧，發(fā)散寫(xiě)作思路的培養(yǎng)目的，做到以讀促寫(xiě)。因而老師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)那些寫(xiě)作手法新穎，有特色的文章篇目，可以在完成帶領(lǐng)學(xué)生閱讀后，要求其進(jìn)行仿寫(xiě)。比如學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》，該文章在描寫(xiě)環(huán)境和事物時(shí)辭藻比較優(yōu)美，富有意境。老師引導(dǎo)學(xué)生模仿其中的擬人寫(xiě)作手法，如將荷葉比作舞女的裙，荷花比作明珠、星星和出浴的美人，學(xué)習(xí)這種修辭手法，去描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景，從而促進(jìn)寫(xiě)作表達(dá)能力的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜合前文分析，讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)提高閱讀和寫(xiě)作能力，做到以讀促寫(xiě)，增強(qiáng)輸入和輸出的能力。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，老師要做到與學(xué)生平等對(duì)話，從而促進(jìn)學(xué)生自我表達(dá);教會(huì)學(xué)生解構(gòu)文本，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，體會(huì)文字背后的深意;以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，針對(duì)優(yōu)美文章與段落進(jìn)行模仿寫(xiě)作，從而提高本文表達(dá)能力。

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