張嵐

摘 要：在基礎(chǔ)教育改革中，許多數(shù)學(xué)教師運用合作學(xué)習(xí)的方法組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，實現(xiàn)多邊互動，牢固掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，我嘗試從課前準(zhǔn)備、課堂指導(dǎo)、小組評價等方面入手，靈活地運用合作學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);組織策略

雖然在新課程改革的背景下，許多教師抓住機會，運用合作學(xué)習(xí)方法組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動，但由于各種因素的影響，在應(yīng)用過程中遇到了許多問題，如教師指導(dǎo)不當(dāng)，小組評價相對簡單等。為了解決這些問題，我嘗試在課前準(zhǔn)備、課堂指導(dǎo)、小組評價等方面實施合作學(xué)習(xí)。

一、做好合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展過程中，建立學(xué)習(xí)小組是有效實施合作學(xué)習(xí)方法的前提。因為合作學(xué)習(xí)是以群體為基礎(chǔ)的。在實施合作學(xué)習(xí)方法時，教師必須根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實際情況，合理地組建小組，為教學(xué)做好準(zhǔn)備。學(xué)生作為參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主體，具有明顯的個性差異，這決定著教師在組織教學(xué)活動的時候，需要根據(jù)學(xué)生的個性差異傳授數(shù)學(xué)知識和方法。在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動之前，筆者對課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)交流能力進(jìn)行了分析，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，我將他們分為A（學(xué)優(yōu)生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三個層級，并在同組異質(zhì)原則的指導(dǎo)下，將不同層級的學(xué)生分成到一個小組，確保不同層次的學(xué)生可以相互幫助，順利進(jìn)行地合作學(xué)習(xí)。

在分組后，教師還需要為小組中各個層級的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)使下，積極地參與合作學(xué)習(xí)。一般情況下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，我指導(dǎo)學(xué)困生思考簡單的問題，引導(dǎo)中等生思考基本問題，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生思考復(fù)雜問題。同時指導(dǎo)學(xué)生在小組中就各自發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，在思維碰撞中解決問題，加深對所學(xué)的理解。

二、做好合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展過程中，教師起著引導(dǎo)作用。雖然在踐行合作學(xué)習(xí)方式的過程中，我們需要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，但這并不意味著教師在課堂上做一個旁觀者，而要運用多種手段，為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生與他人合作探究數(shù)學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解、掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

比如，在組織“平行四邊形的概念及性質(zhì)”該內(nèi)容教學(xué)的時候，因為在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動參與過程中，學(xué)生們早已學(xué)習(xí)了與平行四邊形有關(guān)的知識，所以，我立足學(xué)生已有的知識儲備，嘗試引導(dǎo)他們從實驗幾何過渡到論證幾何階段，增強數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)水平。具體地，在課堂教學(xué)活動開展中，我以平行四邊形的概念及性質(zhì)為切入點，借助動手操作的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：利用手中的材料，將兩個全等的三角形拼在一起，看看可以獲得多少個四邊形呢？在所獲得的這些四邊形中，有沒有特殊的四邊形，這些特殊的四邊形在“位置”上有什么關(guān)系呢？在體驗情境的過程中，學(xué)生會帶著問題認(rèn)真操作。而且，在操作的時候，學(xué)生會根據(jù)問題展開思考和討論，從而在集體合作學(xué)習(xí)過程中，拼出六種不同的四邊形，找出三種對邊平行的四邊形。通過這樣的合作操作和問題解決我們可以看到，學(xué)生在自主性的發(fā)揮下，自然而然地建立了對平行四邊形的感性認(rèn)知。根據(jù)學(xué)生在操作過程中積累的經(jīng)驗，我繼續(xù)布置操作任務(wù)：利用直尺、量角器等，對所拼接出的三種特殊的四邊形進(jìn)行測量，看看這些特殊的四邊形，其在邊、角、對角線等方面存在怎樣的關(guān)系。如此任務(wù)，驅(qū)使著學(xué)生對平行四邊形的特點進(jìn)行進(jìn)一步的探究，有利于學(xué)生在搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的過程中，建立對平行四邊形特征的認(rèn)知。這一系列合作學(xué)習(xí)的實施，不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還真正地使學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)的機會，而且在合作的過程中，學(xué)生會互幫互助，在掌握所學(xué)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)合作能力的發(fā)展。

三、做好合作評價工作

教學(xué)評價是教師組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動不可或缺的一部分，也是教師最容易忽視的部分。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的實施過程中，一些教師直接用語言描述的方式來評價學(xué)生的合作結(jié)果，如此違背了合作學(xué)習(xí)的目的。針對這種情況，我嘗試在教學(xué)活動開展中，給予學(xué)生展示自己的機會，并就此給予學(xué)習(xí)評價。

比如，在組織了“平行四邊形的概念與性質(zhì)”教學(xué)之后，我采取問題教學(xué)法，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗和評價。具體地，我向?qū)W生提出了這樣的問題：我們要如何驗證平行四邊形的對邊是平行且相等的呢？要如何驗證平行四邊形的對角是相等的呢？在學(xué)生解決問題的過程中，我同樣引導(dǎo)他們回歸小組，由學(xué)優(yōu)生對中等生和學(xué)困生給出的答案進(jìn)行點評，同時點撥他們的思路，以此在學(xué)習(xí)互評中，增強對所學(xué)知識的理解。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展過程中，教師需要在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)科學(xué)分組，打好合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ);做好課堂指導(dǎo)，根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生探究;對學(xué)生的合作情況給予評價，以此靈活運用合作學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋偉.小議初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].農(nóng)家參謀，2018（22）：169.