黃碧薇

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，注重學生的個性差異、樹立多樣化人才觀念、發(fā)揮每個學生優(yōu)勢潛能等字眼成為推進教學制度改革的風向標，而在初中數(shù)學課堂練習中采用分層教學，其目的是為了讓教學適應學生個性差異，滿足不同學生的教學需求，最終達到全面、統(tǒng)一發(fā)展的效果?；诖?，本文將從“基礎性練習、提高性練習、探究性練習”三個方面來進行分析，談一談初中數(shù)學課堂練習分層設計的思考。

關鍵詞：練習分層;初中數(shù)學;基礎性;提高性;探究性

分層教學的概念我們并不陌生，孔子所提出的“因材施教”便是分層教學的依據(jù)和重要方面。新課改以來，經(jīng)過長時期的素質(zhì)教育發(fā)展，分層教學的概念逐步清晰并在實踐應用中的可操作性也越來越突出。但就目前而言，同樣的教學內(nèi)容，在不同學生的眼里卻呈現(xiàn)出不同的結果，平均主義思想讓教師的數(shù)學課堂練習在學生眼中變得索然無味，學習效率也大打折扣。因此，在新課改的大背景下，如何有效改變上述現(xiàn)狀，從真正意義上提高初中數(shù)學課堂練習分層設計的有效性顯然已成為每個教師都應深思的重要問題。

一、基礎性練習

基礎性練習是指針對基礎相對差的學生而專門設置的練習題，其目的是為了增強學生數(shù)學學習的信心，促進學生數(shù)學態(tài)度的轉變。因此，在初中數(shù)學練習題設計中，一方面，教師要將課本上的例題以及相關練習題讓學生在掌握基本知識點的情況下做精、做透。另一方面，也要采取有效的教學手段，優(yōu)化習題設計，激發(fā)學生學習興趣，從而讓學生在興趣的簇擁下，主動思考問題，從而讓其在做題過程中知難而上，不斷提高自身的數(shù)學學習水平。例如，在做“幾何圖形”這一課練習時，我會專門設計一些簡單的練習題，以期讓基礎較差的學生能夠從練習中掌握基本知識點，讓基礎較好的學生從中體驗到成就感與滿足感。比如，練習題，如：“三棱錐有___個面，它們相交形成了___條棱，這些棱相交形成了___個點。”通過這樣的練習，既能讓學生從中獲得自我滿足感，也能讓學生鞏固對棱錐基本特征的理解。另外，在學生做題中，為提高學生的學習興趣，我會將課前準備的棱錐模型呈現(xiàn)在學生面前，以此來調(diào)動學生探究的主動性和積極性，使其更加自愿、積極主動地投入到習題練習當中。這樣一來，既能夠有效提高課堂教學趣味性，也能夠讓學生逐步產(chǎn)生進步意識，提高自身數(shù)學水平，更為重要的是也能夠促使學生真正喜歡數(shù)學、愛學數(shù)學。

二、提高性練習

提高性練習是針對學習程度中等的學生，使其能夠熟練掌握知識要點，并在習題中讓學生形成探究意識。因此，在數(shù)學習題練習中，教師既要根據(jù)學生的知識水平設計一些帶有靈活性和綜合性的問題，并從題目本身出發(fā)，讓學生嘗試一題多解，進而培養(yǎng)學生數(shù)學思維的主動性和開放性。同時，也要有效引導學生由淺入深地思考問題，以增強學生學習的內(nèi)驅力，從而讓學生自身的學習水平達到穩(wěn)中求進的效果。例如，在教學完“一元二次方程”這一課時，通過之前的學習，學生基本上都能夠基本了解一元二次方程的一般形式與概念，在此階段，為了能夠讓學生靈活運用所學知識會將一元二次方程化成一般形式，我會根據(jù)學生的學習能力及認知規(guī)律專門設計一些提高性練習題。另外，在學生做練習題之前，我會按照以優(yōu)帶劣的分組原則將全面學生劃分為若干個學習小組，以期使學生的數(shù)學思維產(chǎn)生互動、碰撞，激發(fā)其學習動力。如，提高性練習題為：“一元二次方程（1-3x）（x+3）=2x+1 化為一般形式為___，二次項系數(shù)為____，一次項系數(shù)為____，常數(shù)項為___;若m是方程x+x-1=0的一個根，試求代數(shù)式m+2m+2013的值為___?！敝?，在各學習小組學生合作探究練習中，我會以引導者、朋友身份參與其中，為各學習小組排憂解答，從而有效達到預期的練習效果及目標。

三、探究性練習

探究性練習是綜合型較強的練習題，針對學習程度較好的學生，使其能夠在習題中形成創(chuàng)造性思維。因此，在數(shù)學習題練習中，教師要發(fā)散學生思維，讓學生能夠掌握一類知識點運用的規(guī)律，加強其對數(shù)學知識橫向、縱向以及內(nèi)在聯(lián)系的分析，從而形成完整的知識網(wǎng)絡結構。另外，教師也要有效將知識進行拓展，讓學生具備分析、推理、歸納等基本數(shù)學能力，并能夠讓其運用數(shù)學知識與思維解決實際生活中的問題，從而為學生今后數(shù)學能力的發(fā)展做好實質(zhì)性鋪墊。例如，在教學完“平行四邊形”這一課后，旨在培養(yǎng)學生動手操作、觀察、思考、推理、歸納的能力，并逐步形成空間觀念，我會為學生布置這樣的課堂練習題，如，生活中的哪些物體的外觀形狀類似于對平行四邊形？先制作三角形、平行四邊形模型，接著將其兩者（模型）進行比較，運用所學知識分析探究平行四邊形易變形的特點，最后以書面的形式寫在作業(yè)本上。如此一來，能夠大大促進學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展與提升。

綜上所述，實踐證明，分層教學在數(shù)學練習設計中展示出因材施教和量體裁衣的優(yōu)越性，讓學生的數(shù)學學習方法目標化，并極大地促進學生的學習積極性和教學質(zhì)量的提高。因此，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學教師，在今后的教學實踐中要綜合考慮學生的學習情況、學習心理、實際需要等，同時也要改變固有的觀念和教學模式，從而將分層教學落實到實處。

參考文獻：

[1]高樂.初中數(shù)學課堂練習設計的有效性研究[D].延安大學，2018.

[2]盧宗偉.初中數(shù)學課堂練習分層布置的策略探究[J].數(shù)學學習與研究，2017（16）：78.