楊雪紅

摘要：本文注重從語文教學的角度，對小學生的心理問題進行解析，旨在讓學生在游戲教學、實踐教學以及角色扮演中，消除他們的易怒感、孤僻感以及焦慮感，促進學生心理品質(zhì)的塑造，提升學生人際交往能力，激發(fā)學生的學習興趣，從而讓語文教學與心理教學形成合力，促進學生的健康成長。

關鍵詞：小學語文;心理健康;教學策略

眾所周知，現(xiàn)在的小學生受到家長的溺愛，他們在心理上面都會存在或多或少的問題。其中，有些學生受到家長較高期望值，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生強烈的學習焦慮感;有些學生在家庭生活中，喜歡獨來獨往;有些學生因為受到家長的溺愛，情緒變動有些大。針對學生以上的心理問題，小學語文教師可以在教學的過程中，運用多種教學方式，幫助學生處理學習、性格以及人際關系方面的問題，提升學生的綜合素質(zhì)。

一、運用游戲教學，克服情緒易怒感，培養(yǎng)耐心品質(zhì)

游戲教學具有趣味性，有利于提升學生的語文學習興趣。它也是一個大篩子，幫助教師發(fā)現(xiàn)一些易怒的學生，從而讓教師通過多種手段，對學生進行心理疏導，從而幫助學生克服易怒的情緒，讓學生了解憤怒是解決不了問題的的簡單道理，使他們意識到冷靜處理問題的重要性，克服學生易怒的問題，培養(yǎng)他們的耐心品質(zhì)。

例如，在講授《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課文時，教師運用大轉(zhuǎn)盤的方式，讓學生進行識字學習。教師在學生游戲過程中，發(fā)現(xiàn)小冉的情緒有些失控，并與旁邊的學生發(fā)生口角。針對這種情況，教師積極地走進學生，并對學生說：“你為什么突然生氣呢？”小冉說：“我沒有記住生詞的讀音，所以自己的答詞數(shù)量最少，因而很生氣?！苯處熢诰S持整體游戲識字教學的秩序下，對小冉說：“你生氣，說明你有很強的進取心，這是值得贊揚的。但是，你看到?jīng)]有，假如你不積極地學習生字，其他學生的答詞數(shù)量還在增長，你的名次會更加靠后！”小染抬起頭，看到自己的名次已經(jīng)排到了最后位。教師適時地對學生說：“老師可以幫助你學習生字，可以嗎？”小冉默默地點點頭。因為受到名次的影響，他迅速進行入學習狀態(tài)，并且非常耐心地學習生字。在之后游戲的過程中，他取得不錯的成績。小學語文教師在教學的過程中，不僅要關注學生的學習效果，更要關注學生的學習情感，并適時地對學生的心理進行疏導，在一定程度上，消除學生的易怒情緒，讓學生真正意識到憤怒危害，并在此過程中，培養(yǎng)學生耐心的品質(zhì)。

二、使用實踐教學，消除性格孤僻感，培養(yǎng)合作意識

在小學語文教學中，由于有些語文內(nèi)容的學習會有難度，因而教師可以采用實踐教學的方式，開展授課，讓學生通過感性認知，增強對課本抽象認知的理解。更為重要的是教師可以設置有難度的實踐性實驗，讓學生認知自身行為的局限性，意識到團隊力量的重要性，使他們積極地融入到團隊中，在一定程度上，消除他們的性格孤僻感，培養(yǎng)學生的合作意識。

例如，在講授《曹沖稱象》這部分內(nèi)容時，教師運用實驗的方式，增強學生對稱象原理的理解。因為實驗教學具有較高的難度，因而教師運用小組合作的方式，開展教學，為每位學生設置相應的任務，安排學生之間相互配合。在實驗結(jié)束后，教師讓學生發(fā)表他們的感想。給教師印象最深的是小陳的回答。他說：“通過這次實驗學習，我不僅了解一些科學知識，也認識到自身力量的局限性，并在完成任務的過程中，積極地與他人進行配合，因而認識到合作的重要性?！?/p>

三、借用角色扮演，削弱學習焦慮感，培養(yǎng)學習興趣

寫作教學對于教師而言，是一項有難度的教學項目，也是更易使學生產(chǎn)生嚴重的學習焦慮感。針對這種情況，小學語文教師可以運用角色扮演的方式，開展小學語文教學，并讓學生充分在表演的過程中，展現(xiàn)自己，并表演之后，讓學生以作文的形式，書寫自己的心理體驗，消除學生在寫作學習中的焦慮感，提升他們的學習興趣。

例如，在講授《坐進觀天》這部分內(nèi)容時，小學語文教師可以在遵循學生意愿的前提下，讓學生自主選擇青蛙和小鳥的角色，并引導他們充分運用對課本的感知，再現(xiàn)當時的對話畫面，激發(fā)學生的語文學習興趣，從而消除學生的語文學習焦慮感。給教師印象最深的是小洛的表演。小洛揚起自己的語調(diào)說：“我每天呆在井里，怎么會不知道天有多大？”他的高傲的語調(diào)，非常符合當時的意境。在他的作文中寫道：“青蛙高傲的心理，像極了自己。自己應改變原有的觀念，積極地向他人學習，克服盲目自大的心理?！蓖ㄟ^運用角色扮演法，教師不僅增添教學的趣味性，消除學生的學習焦慮感，也讓學生真正認知自己，從而改掉小毛病，進而充分發(fā)揮角色扮演教學的積極意義。

總而言之，教師認為學生的心理健康問題的產(chǎn)生和消除均不是一朝一夕的事情，應對學生多些關注，關心和關愛，真正尋找學生在語文學習中出現(xiàn)不良心理的根源，從而進行針對性的解決，幫助學生塑造健全的人格和心理，最大限度地發(fā)揮語文教學和心理教學之間的合力。

參考文獻：

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