杜娟

摘要：“ 核心素養(yǎng)”指的是“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格與關(guān)鍵能力”，關(guān)注的是人終身發(fā)展所需要的品格與能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”導(dǎo)向下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教師深刻認(rèn)識(shí)中學(xué)化學(xué)課程在促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展方面的意義所在，重視關(guān)注學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?? 核心素養(yǎng);中學(xué)化學(xué);教學(xué)策略

引言：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能局限于具體的學(xué)科知識(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深刻理解和靈活運(yùn)用，重視學(xué)生思維能力、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)?；谝陨戏治觯Y(jié)合人教版義務(wù)教育教科書(shū)初中化學(xué)的部分實(shí)驗(yàn)課，探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下如何在課堂教學(xué)中使實(shí)驗(yàn)效果最優(yōu)。

一、 確定指向核心素養(yǎng)的目標(biāo)，讓實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有深度

教學(xué)目標(biāo)決定著課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，是所有教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和緣由。確定指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，需要教師站在學(xué)生發(fā)展的角度，教師首先思考的不能是一個(gè)個(gè)散落的、零碎的知識(shí)點(diǎn)，而是未來(lái)會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生影響的方法和觀(guān)念。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施和評(píng)估實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要依據(jù)。

化學(xué)與其他學(xué)科的不同之處在于，既可以對(duì)物質(zhì)宏觀(guān)組成、狀態(tài)等進(jìn)行辨析，也可以對(duì)物質(zhì)的微觀(guān)構(gòu)成、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行探析。例如，初中化學(xué)中，兩者以原子、分子等微觀(guān)粒子為基礎(chǔ)相互聯(lián)結(jié)，為化學(xué)宏微觀(guān)的學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。這一內(nèi)容可確定以下目標(biāo)：能在分析分子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)分析模型，培育“模型認(rèn)知”的核心素養(yǎng)。能從宏觀(guān)的現(xiàn)象出發(fā)，理解微粒的性質(zhì)，培育“宏觀(guān)辨析與微觀(guān)探析”的核心素養(yǎng)。能用真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感知微粒的性質(zhì)，解釋生活中的現(xiàn)象，培育“證據(jù)推理”的核心素養(yǎng)。能發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，能依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，培育“實(shí)驗(yàn)探究”的核心素養(yǎng)。

二 、巧設(shè)培育核心素養(yǎng)的情境，讓實(shí)驗(yàn)拓展有高度

興趣是最好的老師。在學(xué)校教育上，一般用興趣來(lái)解釋學(xué)生求學(xué)的成敗。而興趣到底是什么，在教學(xué)中，為何有如此重要的作用？張興春在《教育心理學(xué)》一書(shū)中對(duì)此進(jìn)行了論述，他認(rèn)為興趣是引起個(gè)體行為的內(nèi)在原因，可以理解為一種偏好，固然有先天的因素，但后天的培養(yǎng)才能使興趣得到保持和鞏固。即“個(gè)體所追求的目的物，是動(dòng)機(jī)得以滿(mǎn)足，動(dòng)機(jī)與目的物之間就會(huì)建立起因果關(guān)系。如此，動(dòng)機(jī)引起行為，而行為之后果有獲得目的物而使動(dòng)機(jī)滿(mǎn)足，多次練習(xí)之后，個(gè)體就會(huì)對(duì)該目的物產(chǎn)生興趣?！痹诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要引發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育核心素養(yǎng)，需要精心設(shè)計(jì)有探究和思考動(dòng)機(jī)的實(shí)驗(yàn)情境，必要時(shí)，可打破教材中演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)的章節(jié)限制，進(jìn)行開(kāi)放整合，讓學(xué)生感受到思維的樂(lè)趣。比如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，利用一些獨(dú)特而有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，設(shè)置貼近教學(xué)的情景，吸引學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生思考，讓實(shí)驗(yàn)拓展有高度。

三、 設(shè)置滲透核心素養(yǎng)的問(wèn)題，讓實(shí)驗(yàn)思考有梯度

“核心素養(yǎng)”是在問(wèn)題情境中借助問(wèn)題解決的實(shí)踐培育起來(lái)的。“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向的教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)情境的需要，立足教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生原有認(rèn)知與將要達(dá)成的認(rèn)知之間的差距，設(shè)計(jì)有價(jià)值的“驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題”，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)學(xué)習(xí)、運(yùn)用、反思的過(guò)程中形成核心素養(yǎng)。

能滲透核心素養(yǎng)的有梯度的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該難度適中、排列有序，要符合教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，每一個(gè)問(wèn)題之間的連接要具有邏輯性和啟發(fā)性，能展示學(xué)習(xí)過(guò)程，揭示思想方法，從而形成相互聯(lián)系、循序漸進(jìn)的問(wèn)題系統(tǒng)，有利于核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

四、 組織發(fā)展核心素養(yǎng)的活動(dòng)，讓實(shí)驗(yàn)探究有厚度

“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向的教學(xué)要求教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，從“教為主體”向“學(xué)為主體”轉(zhuǎn)變，要從“知識(shí)講授”向“活動(dòng)體驗(yàn)”轉(zhuǎn)變。

教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織中，要尊重學(xué)生，充分了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，要努力設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)且能發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)。唯有此，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能在活動(dòng)中發(fā)展“核心素養(yǎng)”。

在教學(xué)中我們應(yīng)該采用探究式教學(xué)模式， 并從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容，采取與之相適應(yīng)的科學(xué)探究方案，使探究教學(xué)落到實(shí)處，在學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程中培養(yǎng)他們的探究能力和勇于實(shí)踐的品質(zhì)全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。如在教學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課時(shí)，在學(xué)到實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的部分時(shí)，課本中給出的是利用鋅和硫酸反應(yīng)來(lái)制取的，為了讓學(xué)生能夠更加清楚制取氫氣的方法， 教師就給學(xué)生添加了另外兩種金屬———鐵和鎂來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，以增加學(xué)生的知識(shí)厚度，使學(xué)生弄清楚其中包含的化學(xué)道理. 教師準(zhǔn)備了三個(gè)大試管，然后把鎂顆粒、鐵顆粒、鋅顆粒放入三個(gè)大試管中，接著用注射器緩慢地向裝有鐵顆粒試管中注入稀硫酸，然后向裝有鋅顆粒試管中注入稀硫酸，最后向裝有鎂顆粒試管中注入稀硫酸。 教師要學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生看到雖然鐵顆粒中注入稀硫酸是最早的，可是遲遲不見(jiàn)有氣體產(chǎn)生，而鎂顆粒中是最晚注入的稀硫酸，可是卻是最早產(chǎn)生氣體的，只有鋅顆粒是恰到好處地產(chǎn)生了氣體。 學(xué)生很興奮，趁著學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒，教師引導(dǎo)學(xué)生分析為什么在實(shí)驗(yàn)室制取氫氣時(shí)，不用鐵和鎂作為原料，學(xué)生都積極發(fā)表自己的看法。 接著教師又進(jìn)一步讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象，分析、猜想有關(guān)金屬的活潑程度，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、分析，最后把鐵、鎂和鋅進(jìn)行了排名，這也為將來(lái)有關(guān)金屬活動(dòng)性的講解打下了一定的基礎(chǔ).

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