張闖

摘要：針對現(xiàn)階段職業(yè)教育狀況及其所存在的問題進行綜合考察和分析，并建立以就業(yè)率為核心指標的職業(yè)教育評價指標體系，綜合職業(yè)教育的多種因素，從學校發(fā)展的不同角度和側面來評估就業(yè)的質量和學校的辦學水平。

關鍵詞：職業(yè)教育;就業(yè)率;教育體制;指標體系

一、現(xiàn)階段職業(yè)教育前景

職業(yè)教育是我國社會主義現(xiàn)代化教育體系的重要組成部分，近幾年來在黨和人民的扶持下取得了巨大的成績。在職業(yè)教育的可喜成績前我們也應看到，形勢的發(fā)展對職業(yè)教育提出了新的更高的要求。解決“三農(nóng)”問題需要轉移大量農(nóng)村富余勞動力，走新型工業(yè)化道路呼喚大批技能型、實用型人才，要實現(xiàn)黨中央確定的“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才”的目標，職業(yè)教育承擔著光榮而又艱巨的任務，也面臨著不可多得的發(fā)展機遇。

二、現(xiàn)階段職業(yè)教育狀況面臨的問題

當前，職業(yè)教育發(fā)展正處在調整布局、改革創(chuàng)新的關鍵階段。對此，職業(yè)教育的未來發(fā)展有幾方面的問題應該特別關注：

1.對職業(yè)教育發(fā)展機遇所面臨的挑戰(zhàn)要有一個全面了解這種深入了解不僅要面向國內政策制度，還要著眼于國際形勢發(fā)展。不僅要符合中國社會主義特色，也要與國際標準相接軌。

2.來自于現(xiàn)行法規(guī)和體制方面的障礙國家近幾年在推進職業(yè)教育發(fā)展方面給與了政策和法律上的諸多支持，但仍存在許多問題，我們應不斷的修訂和改善這些問題，使我們的職業(yè)教育能更加準確地適應中國特色社會主義發(fā)展路線。

3.職業(yè)教育與普通類教育之間的相互滲透和競爭

近年來，國家給與了高等教育內部職業(yè)性的足夠重視，也引起了普通類教育對高等職業(yè)教育的逐漸滲透和競爭。

4.職業(yè)教育的本身缺陷

職業(yè)學校過去缺少自信，很多只是朝向學術類標尺發(fā)展，其學校自身的技術創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的觀念較弱，過分注重外向型培養(yǎng)，忽視了本土資源的高效利用。

三、針對現(xiàn)階段問題的解決方法

1.在推進職業(yè)教育發(fā)展方面發(fā)動社會各界積極參與

中央政府和地方政府在支持高效發(fā)展職業(yè)教育方面要轉變因循守舊的觀念、發(fā)揮政府的積極引導職責。

2.加強信息服務，調整法律政策

我們應在現(xiàn)有法律中加強對職業(yè)教育的支持。從事職業(yè)教育工作者應在社會積極呼吁，于《學校教育法》中增加對職業(yè)教育有明確指導性和規(guī)范性的法律法規(guī)。

3.通過職業(yè)院校提升社會對職業(yè)文化的認識，引領社會職業(yè)需求

一般說“高等教育是社會良知的創(chuàng)造園地”，其實職業(yè)教育也應起到積極的社會引導作用。同時，從事職業(yè)教育的工作者應主動啟發(fā)政府、企業(yè)和個人對職業(yè)教育的正確認識。

4.加強職業(yè)培訓

用職業(yè)培訓作為打開職業(yè)學校改革發(fā)展的突破口。

（1）增加功能，拓展新空間。勞動市場需求變幻莫測，這在勞動力流動加快、經(jīng)濟結構調整時越發(fā)突出。人口出生率的波動，群眾對教育選擇的變遷等等，無一不對職業(yè)學校教育形成沖擊。拓展職業(yè)培訓的可發(fā)展空間，是職業(yè)教育的一種必然的理性選擇。

（2）面向市場創(chuàng)建新型運行機制。面向市場，首先要關心職業(yè)教育培訓對象的切身利益，解決他們的脫貧致富、就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題。

（3）提高質量意識和教育標準的新途徑。職業(yè)培訓的開展使職業(yè)學校的質量意識得到強化，顧客導向的社會化質量控制標準由此逐步引入職業(yè)學校。

（4）師資能力開發(fā)的新課堂。職業(yè)培訓是職業(yè)學校教師的大課堂，是專業(yè)教學改革的一個動力源和信息源。通過職業(yè)培訓，專業(yè)教師對勞動市場需求更熟悉，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系更緊密。

5.實施以就業(yè)為導向的職業(yè)教育

（1）建立以就業(yè)率為核心的評價指標體系。實施以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，科學評價職業(yè)教育的效果和質量，關鍵是要以科學的人才觀為指導，建立以就業(yè)率為核心指標的職業(yè)教育評價指標 體系，綜合職業(yè)教育的多種因素，從學校發(fā)展的不同角度和側面來評估就業(yè)的質量和學校的辦學水平。該指標體系對職業(yè)教育的辦學起著極其重要的導向性作用，引領職業(yè)教育改革和持續(xù)發(fā)展的方向，是職業(yè)教育和培訓的指揮棒。同時，該指標體系還應體現(xiàn)職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)屬性和人才培養(yǎng)模式，通過指標體系的質量保障作用，引導教育產(chǎn)業(yè)為社會培養(yǎng)更多的應用型技術技能人才。

（2）探索以就業(yè)為導向的教育體制。以就業(yè)為導向的職業(yè)教育是以市場為前提的教育，建立緊跟市場、貼近行業(yè)、依托企業(yè)的職業(yè)教育體制，將有利于提高人才培養(yǎng)的針對性和教育有效性。為此，要積極探索多種多樣的聯(lián)合辦學模式，如中外合作、定單培養(yǎng)、校企合作、校際合作以及與政府合作的辦學模式。同時，引進和借鑒國外成熟的辦學經(jīng)驗，積極探索股份合作制、連鎖經(jīng)營等辦學模式，實現(xiàn)辦學主體產(chǎn)權的多元化，培育生源市場，實現(xiàn)資源共享、聯(lián)動共贏。

（3）創(chuàng)新以就業(yè)為導向的教學模式。以就業(yè)為導向實施教學，引人新加坡的“教學工廠”和德國“項目教學法”以及“行業(yè)導向教學法”，調整課程設置與教學大綱，強化能力培養(yǎng);運用現(xiàn)代 化教學手段，不斷提高教學質量。同時加大雙師型教師的培養(yǎng)力度，安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，使教師對社會崗位性質和需求有直接的認識，提高教師的實踐能力實踐教學水平。

6.建立以就業(yè)為導向的評價指標體系

（1）以就業(yè)為導向的評價指標體系的設計依據(jù)：具有一定的知識或技能，能夠進行創(chuàng)造性的勞動，為推進社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設，在建設中國特色社會主義偉大事業(yè)中做出積極貢獻，都是黨和國家需要的人才。要堅持德才兼?zhèn)湓瓌t，把品德、知識、能力、業(yè)績作為衡量人才的主要標準。同時指出要建立以業(yè)績?yōu)橐罁?jù)，由品德、知識、能力等要素構成的各類人才的評價指標體系：黨政人才的評價重在群眾認可，企業(yè)經(jīng)營管理人才的評價重在市場和出資人認可，專業(yè)技術人才的評價重在社會和業(yè)內認可。

（2）以就業(yè)為導向的評價指標體系的前提與特點：以就業(yè)為導 向的評價指標體系內含兩個基本前提：一是全社會衡量人才的標準是業(yè)績，以一個人為社會所做的貢獻來衡量個人價值;二是假設勞動力市場是完全競爭的市場，沒有任何壟斷成分，當勞動力供求達到平衡時的工資正好反映了勞動力的價值。以就業(yè)為導向的技能人才培養(yǎng)評價指標體系尚處于研究的初始階段，該評價指標體系的有關指標和權重有待做進一步的研究和完善。

參考文獻：

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[2] 肖常沛，陳喜枝.輕工科技[J].中等職業(yè)教育改革發(fā)展的實踐與探索，2015（12）：204-205.

作者簡介：

張 闖（1994-），男，江蘇無錫，助理實驗師，學士，主要方向單片機技術、嵌入式系統(tǒng)

（作者單位：江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術學院無錫機電分院）