張永軍

師生沖突具有破壞性，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生很大的消極影響。如何積極有效的避免沖突和合理解決沖突，使師生關(guān)系向著健康、良性的方向發(fā)展，是我們必須解決的問(wèn)題。要想更好的預(yù)防與化解課堂教學(xué)中的師生沖突，作為教育者可以從加強(qiáng)教育觀、樹(shù)立威信和積極溝通等方面進(jìn)行。

一、師生沖突的界定、原因

美國(guó)社會(huì)學(xué)家特納指出：“沖突是雙方之間公開(kāi)與直接的互動(dòng)，在沖突的每一方行為都是力圖阻止對(duì)方達(dá)到目的。師生沖突就是師生由于在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、價(jià)值觀念、資源多寡等方面的差異而產(chǎn)生的對(duì)立分歧的結(jié)果”。教育學(xué)家認(rèn)為：教學(xué)中師生存在的合作與沖突是客觀存在的矛盾的兩個(gè)方面，沒(méi)有合作就沒(méi)有沖突，有沖突才能更好地合作，矛盾的雙方保持相對(duì)穩(wěn)定的平衡。一方面雙方有著施教與受教的合作依賴(lài)關(guān)系，教師將知識(shí)與技能傳授給學(xué)生，學(xué)生在受教育中成長(zhǎng)，合作達(dá)到了雙贏的目的;另一方面又存在著希望與需求矛盾傾向，教師希望以固有的模式將學(xué)生塑造成形，而學(xué)生需求突出個(gè)性來(lái)表達(dá)自我特征，希望與現(xiàn)實(shí)相背離產(chǎn)生矛盾沖突。

在體育課堂教學(xué)中，師生問(wèn)的沖突多屬隱性沖突。其主要表現(xiàn)形式為師生間情緒、情感方面的對(duì)立或思想上的隔閡.一般不發(fā)生外部行為方面的直接對(duì)抗，這是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生擁有法定性質(zhì)的控制權(quán)。因此，學(xué)生對(duì)教師的不滿(mǎn)主要反映在學(xué)習(xí)態(tài)度上，表現(xiàn)在學(xué)生的積極性不良或消極對(duì)抗行為的出現(xiàn)。這種不滿(mǎn)或消極對(duì)抗行為往往造成課堂氣氛下降和課堂紀(jì)律松懈。在體育教學(xué)中.教師與學(xué)生屬于不同的社會(huì)群體，各自占有不同的社會(huì)地位，教師作為成人社會(huì)的代表，擁有成人社會(huì)給予的特殊地位、權(quán)利和義務(wù)，負(fù)有把成人社會(huì)的行為準(zhǔn)則和文化道德人格觀念傳授給下一代的歷史責(zé)任。因此，體育教師在教學(xué)活動(dòng)中總希望能夠支配、控制學(xué)生，要求學(xué)生順從成人社會(huì)的要求，接受自己的教學(xué)指導(dǎo)，維護(hù)自身的權(quán)威與尊嚴(yán)。但是，由于學(xué)生的生理、心理上仍處于尚未成熟和發(fā)展過(guò)程中，其文化知識(shí)、教養(yǎng)水平、社會(huì)道德價(jià)值觀念以及生理、心理特點(diǎn)方面與教師所代表的成人社會(huì)的要求尚有很大的距離，在課堂活動(dòng)中則不愿受教師過(guò)多限制，希望自己在學(xué)習(xí)和行為方面能獲得更大的自由，擁有更多的自主性，而這種追求更高社會(huì)地位，獲得與他人平等權(quán)益的最初愿望，使之常常與教師發(fā)生沖突，在社會(huì)心理學(xué)中把這種沖突稱(chēng)之為社會(huì)距離，或稱(chēng)之為文化與歷史傳統(tǒng)隔閡。

二、教師要樹(shù)立正確的教育觀

首先，改變教學(xué)中教師主導(dǎo)的一言堂教學(xué)。在很多教師的課堂之上，都存在這樣的一種“師者最大”的教師觀，教師所教的就是正確的，教師所說(shuō)的話(huà)就是圣旨，不容得學(xué)生去反駁，這與現(xiàn)代的教育觀是相背離的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積性，在教學(xué)的過(guò)程中不能忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，我們要樹(shù)立正確的師生觀，倡導(dǎo)現(xiàn)代教育新觀念?，F(xiàn)代教育理論的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是具有主體意識(shí)的人，他們的身心是正處于發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生并不是泥娃娃，作為教師也不是想把學(xué)生捏成什么樣，學(xué)生就應(yīng)該變成什么樣，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是有思想、有意識(shí)的人，他不是消極被動(dòng)地接受塑造，而是能動(dòng)地參與教育活動(dòng)，在教學(xué)的過(guò)程中具有主觀能動(dòng)性，在課堂之上學(xué)生與教師能過(guò)各種各樣的互動(dòng)而共同完成知識(shí)與技能的傳授與學(xué)習(xí)。其次，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生是具有各種思想感情的個(gè)體，他們有著自己的各種需要、有著自己的理想、他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)維護(hù)自己的自尊心、有著被愛(ài)與愛(ài)別人的需要，作為教育者不能用強(qiáng)制的手段對(duì)學(xué)生的各種行為進(jìn)行隨意地控制和壓服。教師作為教育者扮演著多種角色，教師的任務(wù)不光光是傳授知識(shí)，同時(shí)也是學(xué)生心靈的傾聽(tīng)者與培養(yǎng)者，在教學(xué)的過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，要合理的安排好一堂課，組織好課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)教師也是教學(xué)活動(dòng)的管理者，在教學(xué)的過(guò)程中同時(shí)也是學(xué)生的管理者，在教學(xué)中教師還應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和朋友，學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)受到教師潛移默化的影響，所以教師要做到為人師表，平時(shí)的一言一行、工作態(tài)度、個(gè)性等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)以平等的身份與學(xué)生交往，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，加強(qiáng)師生之間的情感，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

三、加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通

首先，無(wú)論是在教學(xué)的過(guò)程中還是在生活工作的過(guò)程中，溝通都是解決問(wèn)題以及預(yù)防問(wèn)題最好的方式在與學(xué)生溝通的過(guò)程中，雙方均能夠站在對(duì)方的角度上進(jìn)行問(wèn)題思考，了解對(duì)方的基本需求以及想法，從而降低沖突產(chǎn)生的可能性。因此，在日常體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，體育教師們就應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，及時(shí)地了解學(xué)生的真實(shí)想法以及需求，并對(duì)其進(jìn)行合理的滿(mǎn)足，以此拉近兩者距離，降低沖突產(chǎn)生的可能性。

其次，在教學(xué)中，教師們需要尊重學(xué)生的個(gè)人意識(shí)，在開(kāi)展活動(dòng)前詢(xún)問(wèn)學(xué)生的想法并了解學(xué)生的身體狀態(tài)，以此決定應(yīng)該如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生能感知到教師的重視，從而能夠主動(dòng)地對(duì)教師進(jìn)行配合，降低沖突形成的可能。

四、優(yōu)化教師的教學(xué)觀念

一般情況下，當(dāng)師生沖突發(fā)生后，教師們都會(huì)將自己放在制高點(diǎn)上，等著學(xué)生過(guò)來(lái)道歉、打圓場(chǎng)。但是很多時(shí)候，師生沖突的原因并不在于學(xué)生，在這種情況下，很多學(xué)生就會(huì)為了不延誤其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，而不得不對(duì)教師進(jìn)行表面屈服，但兩者之間的關(guān)系仍舊會(huì)存在較大的問(wèn)題。因此，在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師們應(yīng)該更新自身的教學(xué)觀念。倘若與學(xué)生發(fā)生了沖突，并且錯(cuò)誤在自己這一方時(shí)，教師們不妨對(duì)學(xué)生表達(dá)自己的歉意，這樣不僅能夠徹底地解決問(wèn)題，同時(shí)也能夠加大教師在學(xué)生心中的印象，促使和諧關(guān)系的穩(wěn)定形成，

綜上所述，初中階段由于學(xué)生已經(jīng)步入青春期，并且長(zhǎng)時(shí)間被外界的人所輕視，很容易就會(huì)形成較為敏感的心理以及偏激的性格，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，極容易與教師發(fā)生沖突，造成教學(xué)的消極影響。因此，在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師們一定要對(duì)自身的言行進(jìn)行關(guān)注，合理地進(jìn)行調(diào)整，賦予學(xué)生尊重，將學(xué)生視為獨(dú)立的個(gè)體，以此拉近兩者之間的關(guān)系，降低沖突發(fā)生的可能性，促使教學(xué)以及學(xué)生的共同發(fā)展。

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（作者單位：山東省煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第二初級(jí)中學(xué)）