鄧秋平

【摘要】走進(jìn)名著，進(jìn)行整本書的閱讀，需要教師的閱讀指導(dǎo)。通過鋪墊，消除學(xué)生名著閱讀困難；通過點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；通過方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生走進(jìn)人物；通過活動(dòng)，反饋閱讀成果，體驗(yàn)閱讀快樂，進(jìn)而愛上閱讀。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；興趣；活動(dòng)

小學(xué)階段是學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期?！芭囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”[1]，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的閱讀提出以上要求?？墒聦?shí)上，學(xué)生已經(jīng)很難專心地讀完一整本書了。究其原因，主要有三：一是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，占用學(xué)生部分閱讀時(shí)間；二是社會(huì)發(fā)展，各類媒體愈加豐富，娛樂方式多樣化，吸引了不少學(xué)生的目光；三是部分名著，如，《三國演義》《紅樓夢》之類的作品，涉及人物多，頭緒雜，如果單純地讓一個(gè)學(xué)生讀完厚厚的一本，是需要付出相當(dāng)?shù)囊懔湍土Φ?，很少有學(xué)生能獨(dú)立完成。即便個(gè)別學(xué)生讀完，也往往是囫圇吞棗、草草了事、浮于表面，僅限于了解故事情節(jié)而已。所以，要讓學(xué)生喜歡名著，走進(jìn)名著，還需教師做好閱讀的引路、指導(dǎo)、激勵(lì)工作。

一、做好鋪墊，消除困難

毛版《三國演義》有75萬字，共四章120回，塑造了四百多個(gè)人物形象，描寫了近百年的歷史進(jìn)程。如此紛繁復(fù)雜的人物關(guān)系和故事情節(jié)，要讓學(xué)生理清頭緒，對(duì)小學(xué)生來說是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)，故教師要做好“架橋鋪路”工作。

1.梳理人物關(guān)系圖譜。首先讓學(xué)生按魏、蜀、吳三個(gè)國家分類梳理出三國人物關(guān)系圖，在這個(gè)過程中，學(xué)生一方面可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集他人整理好的相關(guān)資料，再自行歸類。學(xué)生在閱讀過程中對(duì)照人物圖譜，能較好地理順人物關(guān)系。

如，有的同學(xué)根據(jù)人物之間的血緣關(guān)系進(jìn)行整理。

有的同學(xué)整理出曹魏五謀士：荀彧、荀攸、程昱、郭嘉、賈詡；有的整理出曹魏五子良將：張遼、張郃、樂進(jìn)、于禁、徐晃。還有諸如，“曹魏八虎騎，劉備五虎上將，東吳四杰，東吳十二虎臣”等等。這些歸類，讓學(xué)生興趣盎然，在動(dòng)手整理的過程中，不知不覺就記住了一批人物。

2.仿照人物年譜體例，梳理人物大事記。不求全，讓學(xué)生大致根據(jù)書目的章節(jié)，同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)，簡單地梳理出主要人物生平，主要大事記。通過整理，學(xué)生對(duì)人物有了基本的理解。如《關(guān)羽大事記》：

第一回 劉備、張飛，三人于桃園結(jié)為異姓兄弟。

第五回 與兄弟劉備、張飛三英戰(zhàn)呂布

第二十七回 關(guān)公千里走單騎，過五關(guān)斬六將

第三十七回 兄弟三人三顧草廬，請諸葛亮

第五十回 曹操敗走華容道，關(guān)羽義釋曹操

……

二、抓住契機(jī)，激發(fā)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作禮物一樣來領(lǐng)取?！彼?，興趣是最好的老師，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大部頭的名著，教師要善于抓住契機(jī)，捕捉到學(xué)生的興趣點(diǎn)。

如，在教人教版五下《草船借箭》一文，引領(lǐng)學(xué)生了解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，很多同學(xué)都對(duì)魯肅這個(gè)人物嗤之以鼻，認(rèn)為他是一個(gè)膽小，懦弱且無能的人。此時(shí)，筆者趁機(jī)補(bǔ)充出示了一段文字：

公元200年，魯肅在周瑜的引薦下歸附孫權(quán)。孫權(quán)非常器重魯肅，與他“合榻對(duì)飲”，議論時(shí)事。魯肅勸孫權(quán)“鼎足江東，以觀天下之釁，……然后建號(hào)帝王以圖天下”。（《三國志·吳志·魯肅傳》）

同時(shí)建議大家閱讀“第四十三回：諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，魯子敬力排眾議”請大家閱讀后，看看在蜀吳聯(lián)盟的過程中，魯肅起了什么作用？學(xué)生閱讀完這一回后，重新認(rèn)識(shí)到一個(gè)高瞻遠(yuǎn)矚，對(duì)時(shí)局洞察如明鏡，顧全大局的魯肅，人物的形象豐滿起來。學(xué)生對(duì)人物的看法也比較全面了，他們的閱讀興趣也不知不覺就被調(diào)動(dòng)起來。

再如，在教《空城計(jì)》一文時(shí)，學(xué)生興趣盎然地在老師引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)了諸葛亮如何鎮(zhèn)定自若地?cái)[出空城計(jì)，以自己逼真的表演讓司馬懿上當(dāng)退兵。當(dāng)學(xué)生為諸葛亮臨危不懼，處亂不驚、沉著指揮的大將風(fēng)范津津樂道、大聲叫好的時(shí)候，教師不失時(shí)機(jī)又拋出問題：空城計(jì)成功的原因是什么？有沒有破綻之處？這樣，學(xué)生的興趣點(diǎn)逐一被點(diǎn)燃，對(duì)文本的理解亦慢慢走向深處。

三、指導(dǎo)方法，品析人物

著名的教育家葉圣陶說過：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。所謂“有法”是指教學(xué)有一定規(guī)律可循。同理，對(duì)于小說的教學(xué)，也是有法可循的。

如小說的閱讀，肯定離不開抓住“人物、情節(jié)、環(huán)境”這三要素去把握小說主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人物性格特點(diǎn)。教師要在指導(dǎo)中教以方法。在《草船借箭》《空城計(jì)》《林沖棒打洪教頭》《景陽岡》等古典名著篇目的教學(xué)中，筆者都指導(dǎo)學(xué)生按照情節(jié)展開的四環(huán)節(jié)“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”去把握主要內(nèi)容。如，《草船借箭》一課梳理成“立狀造箭—借船準(zhǔn)備—霧中借箭—如期交箭”；《空城計(jì)》一課整理成“兵臨城下—孔明施計(jì)—司馬中計(jì)—孔明釋計(jì)”；《林沖棒打洪教頭》一課整理成“路經(jīng)柴府—柴進(jìn)勸戰(zhàn)—林洪對(duì)戰(zhàn)—教頭落敗”；《景陽岡》一課整理成“喝酒—上岡—打虎—下岡”等。

又比如，在《空城計(jì)》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過語言體會(huì)到司馬昭的“年輕氣盛”，進(jìn)而對(duì)比感受到司馬懿的“老謀深算”；通過神態(tài)、語言、動(dòng)作等描寫體會(huì)司馬懿的“老謀深算”，到對(duì)比后進(jìn)一步感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”，讓學(xué)生在比較中明白“老謀深算”卻終不如“神機(jī)妙算”。學(xué)習(xí)掌握這種對(duì)比映襯的寫法后，再逐一引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用到其他篇章的學(xué)習(xí)中。如，《林沖棒打洪教頭》一文中通過洪教頭一逼再逼、傲慢無禮，對(duì)比閱讀后去感受林沖以待罪之身，不愿惹事，一讓再讓，謙遜有禮的君子形象等。

這些概括課文內(nèi)容，領(lǐng)悟人物形象的方法，在教學(xué)中如果被學(xué)生掌握，并遷移到課外整本書的閱讀中，對(duì)深入閱讀名著將起到巨大的幫助。

四、綜合活動(dòng)，體驗(yàn)成功

最近，一款叫《王者榮耀》的游戲，火遍年輕人中，甚至引起了《人民日報(bào)》等多家主流媒體的關(guān)注。為什么這么多年輕人熱衷于這款游戲。其中“及時(shí)反饋”“體驗(yàn)成功”這八個(gè)字也許是答案。著名的教育學(xué)家布魯姆也曾說過：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念?！庇纱丝梢?，教師可以開展各種閱讀分享活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成果及時(shí)反饋，不斷讓學(xué)生體會(huì)閱讀的喜悅，進(jìn)而更加愛上閱讀。如，筆者在《三國演義》的閱讀指導(dǎo)中曾采用以下方法：

1.故事會(huì)。每周定期叫學(xué)生主講一兩個(gè)三國的故事，如能像說書人那般繪聲繪色則更佳。一月評(píng)選一“三國故事達(dá)人”。

2.挑戰(zhàn)賽。學(xué)生根據(jù)自己閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)的問題，隨時(shí)向其他同學(xué)發(fā)出挑戰(zhàn)，如能難倒其他同學(xué)的則評(píng)選為“三國問題達(dá)人”。

例如，赤兔馬的主人先后是誰，是在什么情況下?lián)Q了主人？學(xué)生回答時(shí)必定要答出赤兔馬的四位主人：董卓、呂布、曹操、關(guān)羽。并且要弄清在赤兔馬身上發(fā)生的事：“董卓之死”“人中呂布，馬中赤兔”“三英戰(zhàn)呂布”“呂布為曹操所殺”“曹操以赤兔馬拉攏關(guān)羽”“關(guān)羽之死”，這樣，無形中學(xué)生掌握《三國演義》中的諸多故事情節(jié)，且這些記憶是連貫的，與原先讀原著的記憶交疊在一起，必定取得良好的記憶效果。[2]

3.三國人物之我見。通過幾章幾回，圍繞某一專題，對(duì)某一人物的精心研讀。如能形成自己對(duì)人物的獨(dú)到的見解的，能有理有據(jù)進(jìn)行分析并形成文字的，授予“三國人物研讀達(dá)人”。

如，圍繞諸葛亮的“神機(jī)妙算”這一主線，展開研讀。學(xué)生將尋找并研讀以下一些章節(jié)：

第46回 用奇謀孔明借箭 獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑

第49回 七星壇諸葛祭風(fēng) 三江口周瑜縱火

第50回 諸葛亮智算華容 關(guān)云長義釋曹操

第51回 曹仁大戰(zhàn)東吳兵 孔明一氣周公瑾

……

4.精彩片斷賞析。在閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)一些精彩的描寫片斷，進(jìn)行摘抄，并于小組或班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享，優(yōu)秀者授予“三國發(fā)現(xiàn)積累達(dá)人”。

通過這一個(gè)個(gè)小活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，讓閱讀逐步成長為每個(gè)學(xué)生的一種生活習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]謝偉藝.不拘一格教名著[J].語文教學(xué)之友.