陳保中

【摘要】物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維能力，但并不是有充足器材讓學(xué)生動手操作就一定可提高實驗課的效果。我認為只有掌控好課堂，活化、利用好課程資源，才能更好地提高物理課堂效果。

【關(guān)鍵詞】物理實驗；教學(xué)效果；實驗視頻；學(xué)習(xí)興趣

前段時間聽了一節(jié)八年級《探究凸透鏡成像的規(guī)律》的實驗課，上課的是一位有十年從教經(jīng)驗的年青教師，在簡單介紹了實驗器材和要求后，以同桌的兩同學(xué)為一組，開始動手實驗，老師巡查指導(dǎo)。我留意觀察學(xué)生操作，發(fā)現(xiàn)有幾個組同學(xué)操作比較快，能按實驗要求順利完成。同時，也有很多組同學(xué)舉手向教師求助，老師忙不過來。十多分鐘后，還是有一半左右同學(xué)未能完成實驗。我了解到的情況是這些同學(xué)不知道要干什么，要怎樣做，只憑著好奇漫無目的地玩器材。顯然，這節(jié)課未能達到預(yù)期目標，課堂自然就低效了。這種情況在初中實驗課中較為常見，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)因?qū)W生物理基礎(chǔ)薄弱、動手能力差情況更為嚴重。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維能力，但也不是有充足器材讓學(xué)生動手操作就一定可提高實驗課的效果。我認為只有掌控好課堂，活化、利用好課程資源，才能更好地提高物理課堂效果。在這里我想談?wù)勎锢韺嶒炓曨l在物理課堂的一些有效運用。

一、示范引領(lǐng)，使學(xué)生快速了解實驗操作流程

發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為我們教學(xué)提供了豐富學(xué)科教學(xué)資源，我們可以很輕松地找到課堂實驗相應(yīng)的視頻或模擬實驗，如果用來替代學(xué)生動手實驗當(dāng)然大錯特錯，但不加以有效利用也不對。在一些較復(fù)雜的學(xué)生分組實驗課中，先觀看實驗視頻，可使學(xué)生快速了解實驗操作流程。如上述《探究凸透鏡成像的規(guī)律》實驗課，八年級學(xué)生接觸物理實驗時間不長，對光具座操作不悉，這時可先播放教材配的實驗視頻，使學(xué)生認識實驗器材，建立對實驗操作初步整體印象，這對基礎(chǔ)薄弱動手能力差的學(xué)生由為重要；提出實驗?zāi)康?，使學(xué)生明確我要做什么？我如何去做？之后才放手讓學(xué)生去實驗，可以事半功倍，從而在時間使用、實驗任務(wù)的完成、課堂目標的達成等都可以得到理想效果，老師也不再分身無術(shù)了。利用媒體播放實驗視頻的直觀效果要比老師在講臺上的示范強很多呢。那么學(xué)生實驗會不會變成學(xué)生簡單的模仿，削弱了學(xué)生實驗操作能力的培養(yǎng)作用，失去了探索創(chuàng)新的功能呢？不會，任何技能的學(xué)習(xí)都是循序漸進的，學(xué)生在實驗過程中有方向會操作能力就自然會提高，試想連基本都不會何來創(chuàng)新？而現(xiàn)階段初中各科目課時安排是很緊張的，每一節(jié)課都有各自目標與任務(wù)，在規(guī)模學(xué)校因班級多，實驗室的使用編排很緊奏，假如某班學(xué)生未能在計劃時間完成相關(guān)實驗，就很難再安排時間補回的，師生都難抽出這個時間。所以想方設(shè)法提高課堂實效達成課堂目標才是根本。

二、再現(xiàn)實驗操作過程與現(xiàn)象，為分析和總結(jié)提供真情實景

通常學(xué)生分組進行實驗時老師會巡查了解學(xué)生實驗操作情況，指導(dǎo)學(xué)生實驗，并解答一些疑難問題，糾正出現(xiàn)的錯誤。然而這時候老師只是一個人，而實驗小組卻是十幾個至二十幾個不等，對各小組提問題分身無術(shù)，一些小組實驗情況和錯誤就會因未被發(fā)現(xiàn)而得不到及時糾正。如果能重現(xiàn)實驗過程，使到我們在實驗小結(jié)時能系統(tǒng)地、有針對將一些實驗情況再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，不但解決疑難，糾正操作錯誤，學(xué)生才真正系統(tǒng)地掌握實驗，提高實驗?zāi)芰Α，F(xiàn)階段我們還沒有實驗課堂實錄，這需要技術(shù)支持，老師也沒這么多時間查看各小組實驗錄像，這時可利用實驗視頻，通過暫停與回放有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察觀實驗操作細節(jié)與現(xiàn)象，對實驗要領(lǐng)進行強調(diào)，對經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤進行分析，這樣一來就很好的彌補分組實驗的缺陷與不足。例如，在《探究凸透鏡成像的規(guī)律》實驗中，我們通過設(shè)計在實驗小結(jié)時播放實驗視頻，針對以下問題暫停，提出來讓學(xué)生思考與討論：①如果不調(diào)節(jié)蠟燭、凸透鏡、光屏中心在同一高度，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（光屏比較小，像偏高或偏低超出光屏?xí)r難找到像）你如何調(diào)？②蠟燭從遠處向凸透鏡移近，像的變化有什么規(guī)律？光屏移動有何規(guī)律？③蠟燭在2F處時成像有什么特點？④蠟燭在F處時不能成像（折射后變成平衡光）；⑤你如何理解倒立的像？除上下倒立外，左右會顛倒嗎？結(jié)合學(xué)生記錄的凸透鏡成像情況分析，可全面加深與鞏固學(xué)生對實驗的理解，提高實驗課的效果。

三、快速創(chuàng)設(shè)實驗情景，有效拓展實驗，激發(fā)創(chuàng)新思維

拓展實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。在日常實驗教學(xué)中，很多老師只是著眼于學(xué)生完成既定實驗內(nèi)容，怱略對實驗外延的思考與拓展，久而久之學(xué)生思維受到束縛，創(chuàng)新思維能力得不到培養(yǎng)。利用實驗視頻可快速有效創(chuàng)設(shè)實驗情景，引導(dǎo)學(xué)生對實驗進一步的拓展，不但可能加深學(xué)生對原理的理解，進一步熟練實驗操作，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如《探究凸透鏡成像的規(guī)律》實驗小結(jié)時，觀看凸透鏡成像視頻，提出問題：①凸透鏡成像跟鏡的形狀、大小有無關(guān)系？你如何進行探究？（啟發(fā)用三角形、星形等紙板將凸透鏡一部分檔住，觀察成像情況。）②分析焦距相同大小不同（指直徑）凸透鏡成像情況（像相同，光暗不一樣）。這樣就進一步加深學(xué)生對凸透鏡成像的認識。又例如在《探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》實驗中，運用視頻創(chuàng)設(shè)實驗情景，向?qū)W生拋出問題：①在器材充足情況下，如何改進實驗？（用三個電壓表同時測量，見圖一）②用導(dǎo)線將一小燈泡（如L1，見圖二）短路會發(fā)生什么現(xiàn)象？③如果其中一燈燒了（如L1，見圖三）又會發(fā)生什么現(xiàn)象？然后可讓學(xué)生進一步實驗探究。這樣既可加深學(xué)生對電路局部短路、開路的認識，提高實驗操作能力，還能激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，進一步提高實驗課堂效果，可謂一舉多得。

四、在中考復(fù)習(xí)中通過實驗回放，提高復(fù)習(xí)效率

九年級的中考復(fù)習(xí)，對于物理科來說時間緊、任務(wù)重、難度大，實驗內(nèi)容在考題中所占分數(shù)很多，對實驗專題的全面了解、理解掌握至關(guān)重要。如何讓學(xué)生構(gòu)建一個立體三維的知識體系，使學(xué)生較為輕松有效地復(fù)好實驗題？心理學(xué)家特雷齊勒通過心理學(xué)實驗證實，人們一般只能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，同時聽到和看到內(nèi)容的50%，交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。由此可見，在教學(xué)過程中將視聽的雙重作用有效結(jié)合起來，使學(xué)生將所學(xué)知識形成自己的理解并反饋出來，對于記住所學(xué)知識將產(chǎn)生事半功倍的效果。中考復(fù)習(xí)我們不可能把每一個實驗重做一次，但可通過實驗視頻觀看，使學(xué)生迅速回憶起實驗相關(guān)信息，對實驗內(nèi)容在腦中形成清晰印象，再通過“練”與“講”多維度的結(jié)合，使到學(xué)生牢牢記住復(fù)習(xí)內(nèi)容，從而提高實驗題復(fù)習(xí)效果。

總之，實驗視頻作為課程資源，科學(xué)合理加以利用能有效提高教學(xué)效果，縮短了教學(xué)時間，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果我們平時能有針對性地將一些實驗錯誤操作錄制下來制成視頻或微課用到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)視頻媒體與學(xué)生的互動，可使到課堂教學(xué)活動更具生動性，教學(xué)環(huán)境更富真實性，教學(xué)事件更富啟發(fā)性，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效地提升物理課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2]楊大鳳.淺談?wù)n堂教學(xué)中視頻案例的應(yīng)用.2007，9.