李曉麗 孫希偉

摘要：現(xiàn)如今，我國的新課改在不斷的完善，在此教學(xué)環(huán)境的大背景下，對物理教師的教學(xué)技能有了更高的要求，實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重中之重。物理實驗是根據(jù)理論假設(shè)創(chuàng)建不受其他因素影響的環(huán)境，根據(jù)結(jié)果推斷實驗中各事物之間的因果關(guān)系，是讓學(xué)生更直觀地理解自然規(guī)律的手段之一。而物理實驗教學(xué)中的提問能讓學(xué)生更直觀地了解物理實驗教學(xué)的目標(biāo)。物理實驗教學(xué)中的提問設(shè)計質(zhì)量將直接影響物理實驗教學(xué)的質(zhì)量。文章按照中學(xué)物理實驗類型，依據(jù)實驗過程中學(xué)生的疑問、實驗原理知識、儀器量具構(gòu)造及功能，儀器量具出現(xiàn)故障原因等方面進(jìn)行提問設(shè)計，以期為中學(xué)物理實驗教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：物理;實驗教學(xué);提問設(shè)計

引言

在素質(zhì)教育理念的影響下，各種新型的課堂教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)，教學(xué)提問作為各學(xué)科課堂教學(xué)中的重要組成部分，對吸引學(xué)生注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望、促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解等均具有積極意義。初中物理知識概念性強，且具有抽象性，使得初中物理課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)進(jìn)行得并不順利，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不理想。作為初中物理教師，有必要尋找有效的教學(xué)提問方法，提升初中物理課堂教學(xué)有效性。

1促進(jìn)物理實驗操作的提問化

初中物理涉及了較多實驗，成功的物理實驗需要操作者態(tài)度認(rèn)真、嚴(yán)格遵守操作流程、具備嚴(yán)密的邏輯思維。教師在初中物理實驗教學(xué)中進(jìn)行有效提問，可以強化學(xué)生嚴(yán)格按照操作要求進(jìn)行實驗的意識，培養(yǎng)他們的思維嚴(yán)密性。例如，在“凸透鏡成像規(guī)律”的實驗教學(xué)中，教師可以在課堂上向?qū)W生演示實驗操作全過程。在演示“蠟燭離凸透鏡很近時呈現(xiàn)的是實像還是虛像、正立還是倒立”這一步驟時，教師可借機提問學(xué)生“蠟燭離凸透鏡很遠(yuǎn)時會是何種現(xiàn)象？和之前觀察的現(xiàn)象是否相反？”讓學(xué)生帶著疑問，在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，再進(jìn)行控制變量法的其他實驗驗證凸透鏡成像規(guī)律。在物理實驗教學(xué)中進(jìn)行提問教學(xué)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神和實踐動手能力，幫助學(xué)生在親自操作的過程中深化物理學(xué)習(xí)、掌握物理知識。此外，物理實驗教學(xué)的重要目的是探究物理現(xiàn)象，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果，在提問中驗證實驗結(jié)果、深化物理知識學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)能力和動手能力，也可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在動手操作中獲得探究樂趣和成功體驗，提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2以提問發(fā)展探究能力

教學(xué)過程中，我們的提問不僅要注意廣度，更要體現(xiàn)深度，即問題應(yīng)該具有一定的懸念感，要能激活學(xué)生的好奇心，并啟發(fā)學(xué)生的探索向縱深發(fā)展，使他們的思維能獲得有效的延展。這樣的教學(xué)將不僅能促進(jìn)學(xué)生加速對知識的消化，更能讓學(xué)生將知識作為一個輻射源，通過發(fā)散、探究等行為，完成知識的進(jìn)一步重組與整合。比如，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識壓強的有關(guān)規(guī)律時，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)明確壓力的作用效果和壓力、受力面積有關(guān)之后，教師給學(xué)生提供必要的實驗器材，如鉤碼、小桌子、沙子等，提出問題：請結(jié)合所提供的實驗器材，展開實驗探究，通過實驗來證實你的猜想。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生自然會思考：探究多個因素同時發(fā)生影響的物理現(xiàn)象時，應(yīng)該采用什么方法來研究？如何制定實驗方案？如何改變壓力大??？如何改變受力面積？如何衡量壓力的作用效果？等等，這些問題都是學(xué)生由教師所提出問題衍生出來的，這是本節(jié)課教學(xué)中最精彩的階段，也是問題提出的最髙境界。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生積極展開思考，并充分發(fā)揮自學(xué)能力，在深度研究中對問題進(jìn)行更進(jìn)一步的分解，這正是學(xué)習(xí)能力的完美體現(xiàn)。此外在學(xué)生進(jìn)行探究過程中，他們還將遇到很多問題，而這些都會在學(xué)生自主探索與合作探究中得到解決，而教師則要適時地進(jìn)行反問和追問，由此來提升學(xué)生的思維能力。

3將課堂提問與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，增強課堂提問的有效性

初中物理是一專業(yè)學(xué)科，其學(xué)科知識的科學(xué)性、邏輯性與實踐性均較強，與人們的實際生活息息相關(guān)。因此，教師在教育教學(xué)過程中，可以將課堂提問與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，增強教學(xué)提問的有效性。例如，在“分子運動”課堂教學(xué)中，教師可先向?qū)W生提問問題：請同學(xué)們認(rèn)真思考，解釋一下“鹽溶于水”的工作原理。又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“沸騰”知識時，可提出：當(dāng)同學(xué)們用水壺煮水時，水壺嘴會冒出白色氣體，這種白色氣體是什么東西呢？為什么會從水壺中冒出來？通過以上這些與學(xué)生現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的課堂提問，為其創(chuàng)建生活情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和積極討論。待學(xué)生回答以上問題后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)并向其傳授教材知識。通過此種生活化的教學(xué)提問，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而保證教學(xué)提問的有效性。

4驗證性實驗的提問設(shè)計

中學(xué)物理驗證性實驗就是根據(jù)物理原理或比較確定的假說，進(jìn)行具體的實驗驗證的實驗。在驗證性實驗中，教師要根據(jù)實驗現(xiàn)象，要求學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，分析得出實驗結(jié)果。教師在此過程中可對學(xué)生提問實驗現(xiàn)象是什么，是否能驗證實驗原理，為什么。例如，在驗證牛頓第二定律的實驗中，根據(jù)實驗過程，向?qū)W生提問：在改變沙桶質(zhì)量后，小車的加速度與沙桶重量之間的關(guān)系是什么。再根據(jù)實驗過程，要求學(xué)生根據(jù)計算推測小車的加速度與質(zhì)量的關(guān)系。最后提問學(xué)生驗證出的原理是什么。在觀察提問，解答過程中讓學(xué)生完成驗證，掌握控制變量法。例如，牛頓擺驗證動量守恒定理的實驗中，教師通過一問一答的形式，將收集到的學(xué)生的猜想進(jìn)行實驗驗證。以下筆者將問題做成表1，根據(jù)問題的提出引導(dǎo)學(xué)生積極思考。物理課堂提問是按照循序漸進(jìn)的原則，所以通過一個問題的解決，自然過渡到另一個問題，以至于提出本堂課的重難問題。

5測量性實驗的提問設(shè)計

測量性實驗題主要是學(xué)生通過基本的測量工具測量物理量。在測量性實驗中，教師可對實驗器材名稱、構(gòu)造、使用方法、數(shù)據(jù)處理等方面進(jìn)行提問。例如，秒表的使用。教師可以對秒表的使用步驟和讀數(shù)方法向?qū)W生發(fā)問。例如，刻度尺的認(rèn)識和使用。教師拿出分度值不同的刻度尺向?qū)W生提問，讓學(xué)生回憶分度值的概念。教師要求學(xué)生用毫米刻度尺測量橡皮擦任意一條邊，并提問讀數(shù)是多少？這個問題看似簡單，實際上符合應(yīng)用問題的范疇。主要考察學(xué)生正確使用刻度尺的方法，具體步驟包括：會認(rèn)、會放、會看、會讀、會記。再如，游標(biāo)卡尺、螺旋測微計的用途。這些是比較精密的實驗器材，在日常生活中并不常見，所以操作方法比較陌生，基本原理理解起來比較困難。教師可以從儀器的作用進(jìn)行發(fā)問。這兩個儀器和我們常用的刻度尺的用途是相同的嗎？他們的作用是什么呢？

結(jié)語

綜上所述，在初中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問必要且有效。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在課堂教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點適時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，在問題的提出、探究和解答的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，教給他們抽提重點和質(zhì)疑問難的技巧和方法，活躍課堂氣氛，增強課堂互動，促進(jìn)師生的情感交流，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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（作者單位：1、山東省安丘市開發(fā)區(qū)中學(xué);2、山東省安丘市青云學(xué)府，）