曹麗

學(xué)習(xí)始于思，思來(lái)源于疑。疑問(wèn)是學(xué)生探究的內(nèi)在動(dòng)力，是發(fā)現(xiàn)的基石、智慧的開(kāi)端，也是教師的至勝法寶。美國(guó)教學(xué)專家卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！闭n堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能，把握好提問(wèn)的“火候”，多層次、多方位、多角度地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中的好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和競(jìng)爭(zhēng)欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

一、選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問(wèn)。面對(duì)相同的問(wèn)題情景，提出的問(wèn)題不同，教學(xué)效果亦會(huì)有差異。因此教師提問(wèn)時(shí)，尤其需要考慮提問(wèn)能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)。提問(wèn)要激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考。課堂提問(wèn)要難易適中，教師要把握好課堂提問(wèn)的度，以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考。如教學(xué)“數(shù)與形”時(shí)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”六種不同層次的行為，由“形到數(shù)”和由對(duì)于數(shù)與形概念也有多種不同提問(wèn)方式，引起學(xué)生思考層次也不同，教學(xué)時(shí)如何把握呢？我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際情況采用相應(yīng)提問(wèn)方式，引起學(xué)生不同層次的思考，一般來(lái)說(shuō)前三種類型提問(wèn)方式常用于直接教學(xué)模式，后三種類型提問(wèn)常用于間接教學(xué)模式。

二、問(wèn)題要具有探索性。過(guò)于簡(jiǎn)單與過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題都不利于學(xué)生探究活動(dòng)開(kāi)展，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，甚至讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣與探究熱情。學(xué)生的認(rèn)知是經(jīng)歷從已知到最近發(fā)展區(qū)再到未知的循環(huán)過(guò)程，不斷將未知轉(zhuǎn)化為已知。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要在已知與未知的聯(lián)結(jié)處最近發(fā)展區(qū)提問(wèn)，這樣才能基于學(xué)生基礎(chǔ)，又具有一定深度，能夠通過(guò)學(xué)生的自主探究將未知轉(zhuǎn)化為已知。

三、問(wèn)題要具有層次性。學(xué)生之間存在一定的差異性，這是客觀存在的教育事實(shí)，但也是最寶貴的教學(xué)資源，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性探究，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性化的發(fā)展。因此，針對(duì)不同水平的學(xué)生不能提出“一刀切”問(wèn)題，這樣的問(wèn)題并不能面向全體，只能成為部分學(xué)生的探究。要尊重學(xué)生間的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同探究。如：“甲數(shù)與乙數(shù)的比是3∶4?！备鶕?jù)這一條件，可提出如下問(wèn)題：1.乙數(shù)與甲數(shù)的比為幾比幾？2.甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？3.乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍？4.甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾？5.乙數(shù)是甲數(shù)多幾分之幾？等等，這樣對(duì)于同一條件可以從不同角度提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

四、問(wèn)題要具有開(kāi)放性。傳統(tǒng)教學(xué)提出的大多是檢測(cè)型問(wèn)題，只限于學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記，并不利于學(xué)生思維與探究的開(kāi)展。教師不能拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，而要提出開(kāi)放性問(wèn)題，給予學(xué)生更大的思維空間，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，擺脫固有思維的枷鎖，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的科學(xué)探究活動(dòng)。

五、開(kāi)展總結(jié)性提問(wèn)，提升學(xué)生的理解水平

小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)一節(jié)課所學(xué)知識(shí)的總結(jié)，是幫助學(xué)生理順、理清知識(shí)點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。我們不僅可以利用提問(wèn)來(lái)進(jìn)行小結(jié)，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注，讓學(xué)生更清楚地了解本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，也可以通過(guò)反饋來(lái)了解學(xué)生的具體掌握情況，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。我們可以這樣提問(wèn)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)點(diǎn)，掌握了哪些數(shù)學(xué)思想或方法等。這樣通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的回憶，有利于加深學(xué)生的印象，深化學(xué)生的理解。我們還可以就知識(shí)的重難點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，以引起學(xué)生的重視，深化學(xué)生的理解。同時(shí)，教師還可以將問(wèn)題延伸到課外空間，提出一些富有實(shí)踐性的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)了正負(fù)數(shù)，可以讓學(xué)生收集正負(fù)數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用，將學(xué)生的視野引向生活，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)與運(yùn)用，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

總之，提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段，教師要精心設(shè)計(jì)，提高提問(wèn)的有效性，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使教學(xué)成為師生互動(dòng)探究的活動(dòng)。但提問(wèn)沒(méi)有固定的模式，教師需要在實(shí)踐中不斷摸索，大膽創(chuàng)新與改革，這樣才能使提問(wèn)成為我們至勝的法寶。