摘 要：近些年來，詞匯附帶習(xí)得現(xiàn)象己經(jīng)成為了二語習(xí)得研究中的熱點(diǎn)?；谙嚓P(guān)文獻(xiàn)和一些相關(guān)的實證研究，本文闡述了閱讀中二語詞匯附帶習(xí)得中的主要影響因素，對教學(xué)中如何合理運(yùn)用這些因素來指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提出了建設(shè)性的意見和建議。

關(guān)鍵詞：詞匯附帶習(xí)得;投入量假說;影響因素

一、引言

詞匯是掌握聽、說、讀、寫、譯等各種技能的必要條件。由此可見，詞匯的重要性毋庸置疑，如何提高二語詞匯學(xué)習(xí)的效率一直是英語教學(xué)與研究的熱點(diǎn)話題。其中詞匯習(xí)得研究（incidental vocabulary acquisition）尤其受到學(xué)者們的重視。

詞匯附帶習(xí)得（incidental vocabulary acquisition）是由N agy.Herman和Anderson（1985）在研究兒童學(xué)習(xí)母語詞匯習(xí)得的基礎(chǔ)上提出來的，是指兒童在日常的口語、閱讀、聽力和視頻等其他與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的活動中無意識地學(xué)習(xí)了詞匯并用在自己日常生活中的一種詞匯習(xí)得。Laufer（1998）認(rèn)為，“詞匯附帶習(xí)得”是相對于“刻意學(xué)習(xí)”而言的，“刻意學(xué)習(xí)”（intentional language learning）指學(xué)習(xí)者為了擴(kuò)大詞匯量而主動對單詞進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，從而記憶單詞;而詞匯附帶習(xí)得指的是學(xué)生在完成聽說讀寫的任務(wù)時，順帶性的習(xí)得詞匯，進(jìn)而提高詞匯量。

二、研究現(xiàn)狀

（一）可理解性輸入假說。該理論由Krashe提出，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者逐漸通過接受可理解性輸入來提高他們的語言學(xué)習(xí)。他認(rèn)為二語習(xí)得完全歸功于輸入。盡管輸入在二語習(xí)得中起著重要作用，越來越多的研究者，包括Swain認(rèn)為僅僅是輸入對二語習(xí)得是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足夠的，學(xué)習(xí)者仍然需要機(jī)會去使用語言。Swain調(diào)查了加拿大法語沉浸式教學(xué)，在調(diào)查中，對被試者都給子了足夠的可理解輸入，然后通過對比本族語者和語言學(xué)習(xí)者，他發(fā)現(xiàn)這些獲得大量接觸可理解輸入的學(xué)者們在聽力和閱讀方面都表現(xiàn)很好，然而在寫作和口語上學(xué)習(xí)者不能達(dá)到準(zhǔn)確流利地使用目標(biāo)語的水平。因此，Swain認(rèn)為輸入不是語言成功習(xí)得的充分條件，輸出也是外語習(xí)得的必要條件。相關(guān)研究表明，輸出型任務(wù)比輸入型任務(wù)更有助于英語語法習(xí)得;同樣，也更有助于英語詞匯習(xí)得。

（二）投入量假說。Laufer和Hulstijin于2001年提出了投入量假說（Involvement Load Hypothesis），他們認(rèn)為，投入量越多，附帶詞匯習(xí)得的效果越好。該假說指出了影響詞匯附帶習(xí)得的三個因素：需求（need），搜尋（search）和評估（evaluation）。需求是指讀者在閱讀過程中為了達(dá)到閱讀目的需要弄懂某些詞的意義。搜尋是指學(xué)習(xí)者試圖通過查詞典或者求助于權(quán)威（如老師）來理解一個二語單詞的意思或者表達(dá)一個概念而試圖找到一個二語單詞。評估則包括對目標(biāo)詞和其他詞的比較，或者通過該詞與其他詞的搭配判定該詞是否符合語境等。“投入量假說”的提出對學(xué)習(xí)者認(rèn)知深度的評價具有了可操作性。

三、影響因素

學(xué)習(xí)者在閱讀中，影響詞匯附帶習(xí)得的因素很多，學(xué)習(xí)者自身的因素、投入量的因素、詞匯復(fù)現(xiàn)的頻率及語篇因素。

（一）學(xué)習(xí)者的自身因素。

學(xué)習(xí)者作為語言學(xué)習(xí)的主體，在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著主觀能動性，也正是因此，學(xué)習(xí)者自身的因素對二語習(xí)得中詞匯附帶習(xí)得的效果起著基礎(chǔ)而又重要的作用。主要指學(xué)習(xí)者的閱讀能力和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略對詞匯習(xí)得產(chǎn)生了重要的影響。閱讀能力是由一連串復(fù)雜的認(rèn)知和語言技能構(gòu)成的視覺信息的能力。它通常與學(xué)習(xí)者的二語詞匯知識水平、背景知識、閱讀技巧等有關(guān)。學(xué)習(xí)者背景知識是指學(xué)習(xí)者在閱讀過程中用來幫助其梳理文章信息的所有知識。學(xué)習(xí)者對文章內(nèi)容的熟悉程度直接影響到他的閱讀理解效果。學(xué)習(xí)者的二語詞匯知識水平，影響著閱讀中的猜詞能力，Laufer（2001）的研究表明，如果學(xué)習(xí)者的詞匯量少于3000詞族或者詞項少于5000，那么他的閱讀能力就會相對較差。學(xué)習(xí)者擁有95%的詞匯可能讀懂文章的60%，若擁有了5000詞族，就可能讀懂文章的70%。以此得出詞匯知識與詞匯附帶習(xí)得之間存在明顯的正相關(guān)關(guān)系，詞匯量大的學(xué)生通過閱讀能夠習(xí)得更多詞匯。

不同的閱讀動機(jī)和策略會影響學(xué)習(xí)者對詞匯處理的精細(xì)化程度和方式，進(jìn)而對詞匯附帶習(xí)得結(jié)果產(chǎn)生不同的影響。根據(jù)“投入量假設(shè)”學(xué)說可知學(xué)習(xí)者的閱讀動機(jī)越強(qiáng)，需求越大，其投入量越多，詞匯附帶習(xí)得效果就越好。蓋淑華（2003）通過實驗證明了學(xué)習(xí)者不同的閱讀動機(jī)和詞匯量大小都對詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生了顯著影響。在同樣的任務(wù)中，詞匯量大的學(xué)生比詞匯量小的學(xué)生表現(xiàn)得更好。這就推斷出詞匯量大的學(xué)生猜詞能力比較強(qiáng)，在句子、語法和語篇的理解和分析能力也比較強(qiáng)，從另一方面證明了詞匯附帶是中高級英語學(xué)習(xí)者比較常用和理想的詞匯學(xué)習(xí)方法之一。

（二）目標(biāo)詞復(fù)現(xiàn)的頻率。

Nick Ellis指出頻率（frequency）是語言習(xí)得最重要的因素之一，因此，附帶詞匯習(xí)得中的“詞匯頻率”也是同樣的重要。詞匯頻率可以認(rèn)為是詞匯出現(xiàn)的次數(shù)，但對于一個單詞出現(xiàn)多少次才保證詞匯附帶習(xí)得的效果。目前沒有一個統(tǒng)一的答案。Horst，Cobb，and Meara在研究中發(fā)現(xiàn)目標(biāo)詞重現(xiàn)至少8次被學(xué)會的可能性比較大。Pigada and Schmitt時旨出附帶習(xí)得中目標(biāo)詞出現(xiàn)的次數(shù)，和詞匯與習(xí)得之間雖然尚無明確的對應(yīng)關(guān)系，但根據(jù)眾多的研究結(jié)果表明詞頻大于10的情況下詞匯附帶習(xí)得率往往會有顯著地提高。Hatch和Wagner-Gough（1976）提出了詞頻假設(shè)，即學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的先后順序取決于該語言成分在輸入中出現(xiàn)頻率的高低。眾多的研究驗證了這一假設(shè)，即詞的重現(xiàn)率越高，學(xué)習(xí)者掌握得越好，而且學(xué)習(xí)者對高頻詞的習(xí)得明顯優(yōu)于對中頻詞的習(xí)得，對中頻詞的習(xí)得優(yōu)于對低頻詞的習(xí)得。另外有研究表明，在外語閱讀中相對于高水平學(xué)習(xí)者，中低水平學(xué)習(xí)者更需要高頻詞作為詞匯附帶習(xí)得的重要基礎(chǔ)，而詞匯量較大的高水平學(xué)習(xí)者通過附帶詞匯習(xí)得所需要的詞頻更低。

（四）語篇因素。詞匯附帶習(xí)得是一個長期的過程，需要學(xué)習(xí)者多次在不同的場合接觸目標(biāo)詞匯才能掌握不同的詞義，而豐富的語篇能夠提供足夠的線索幫助學(xué)習(xí)者讀取正確的信息，推斷詞義。閱讀中討論話題的熟悉度與趣味性也對詞匯附帶習(xí)得效果影響顯著。如果閱讀材料能夠吸引讀者，學(xué)習(xí)者便會自發(fā)地去理解文章內(nèi)容，以便在更深層次上處理與閱讀材料相關(guān)的生詞，所以閱讀材料越有趣，對詞匯附帶習(xí)得就越好。Pulido（2003）的研究得出的結(jié)論是：如果閱讀材料的話題是學(xué)習(xí)者比較熟悉的，那么學(xué)習(xí)者將能夠附帶習(xí)得更多的詞匯。

實驗證明，學(xué)習(xí)者在處理文本信息時會對出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行詞義推斷和意義匹配，豐富的語篇不僅可以幫助學(xué)習(xí)者猜測新詞，幫助其完成以上過程和語篇情景模式，納入自己的語言圖示，而且還能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對詞匯的理解和記憶，擴(kuò)充學(xué)習(xí)者的詞匯數(shù)量和質(zhì)量，進(jìn)而掌握語篇的含義，所以在閱讀過程中學(xué)習(xí)者應(yīng)該借助語法、語義等線索消除歧義，正確理解文章，從而自然地習(xí)得詞匯。反之，如果提供的語篇沒有給予詞匯足夠的語境線索，學(xué)習(xí)者就容易通過上下文得出錯誤的信息，阻礙學(xué)習(xí)者的理解，降低對詞匯附帶習(xí)得的效果。

四、結(jié)語

附帶詞匯習(xí)得是二語學(xué)習(xí)中提升詞匯量的一種有效方式，文本閱讀作為主要的輸入方式之一，研究者致力于探索詞匯附帶習(xí)得的實現(xiàn)，探究分析了閱讀中影響和促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得的因素，通過本文的研究發(fā)現(xiàn)，詞匯附帶習(xí)得是一個十分復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，受到多種因素的影響，且多因素間又相互制約影響。除了閱讀輸入，試聽輸入也對詞匯附帶習(xí)得有著積極的促進(jìn)作用。因此，想要更好地促進(jìn)二語詞匯附帶習(xí)得，還需要對各方面因素進(jìn)行更深入的探討研究。

參考文獻(xiàn)

[1] Nagy，W .E.A.Herman & C.Anderson. Learning Words from context [J].Reading Research Quarterly，1995，20233-253.

[2] Laufer，B.&H ulstijn，J.H .Incidental Vocabulary Acquisition in a Second Language：The Construct of Task-Induced Involvement Load [J].Applied Lingustics，2001a，22（1）.

[3] Li Xiaolong. Effects of contextual cues on inferring and remembering meanings of new words[J].Applied Linguistics，1988，9 C4）：401-413.

[4] 蓋淑華.英語專業(yè)學(xué)生詞匯附帶習(xí)得實證研究.外語教學(xué)與研究，2003，（7）.

[5] 黃昌媛.二語閱讀中詞匯附帶習(xí)得的研究團(tuán).佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017，（1）.

[6] 黃書珂.潘翠瓊.自然閱讀中學(xué)習(xí)者對二語詞匯附帶習(xí)得影響研究.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，（3）.

作者簡介：王麗 1977年11月23日出生于山東高密，漢，研究方向：英語教學(xué)、旅游管理，講師，碩士。