戴麗英

摘 要：新課程要求教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)。為了推進(jìn)新課程改革，推動(dòng)歷史教育的發(fā)展，我們必須積極將這一理念踐行在我們的具體工作中，積極探尋方法的創(chuàng)造性運(yùn)用，服務(wù)好學(xué)生的在校學(xué)習(xí)。為此，筆者結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，從初中歷史教學(xué)入手，探討如何立足新課程理念，革新歷史教學(xué)，助力初中生歷史素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;歷史;學(xué)生;教學(xué)

在核心素養(yǎng)時(shí)代下，我們的課堂教學(xué)工作要由“知識(shí)主位”逐漸過(guò)渡到“能力主位”，在課堂中不僅僅要傳授給學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)和技能，還要在課堂中推動(dòng)學(xué)生在思維、情感、能力等方面的提升，打造一個(gè)新課程理念支撐下的高效歷史課堂，引領(lǐng)學(xué)生們的歷史素養(yǎng)得以提升和發(fā)展。。

一、在生活化的學(xué)習(xí)情境中激發(fā)學(xué)生探索欲

一切知識(shí)來(lái)源于生活，以生活為本源去設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)工作也就顯得很有必要。尤其是對(duì)于抽象性、距離現(xiàn)代生活較遠(yuǎn)的歷史知識(shí)，更需要借助生活化的學(xué)習(xí)情景幫助學(xué)生進(jìn)入特定的歷史時(shí)空，在特定的歷史背景中去理解、評(píng)價(jià)某一歷史事實(shí)或現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)較強(qiáng)的分析能力，能夠理論聯(lián)系實(shí)踐，成為一個(gè)會(huì)思考的人，而不是成為一個(gè)只會(huì)背歷史的“書(shū)呆子”。

例如，教學(xué)部編教材八年級(jí)“五四運(yùn)動(dòng)”，本課的教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生們掌握五四運(yùn)動(dòng)的背景、過(guò)程和影響，在具體知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟到五四青年表現(xiàn)出來(lái)的斗爭(zhēng)精神和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助計(jì)算機(jī)去播放一組2019年5月4日，全國(guó)各地青年紀(jì)念五四青年節(jié)的圖片，還可以播放一段中央電視臺(tái)舉辦的主題晚會(huì)。隨后教師們提問(wèn)學(xué)生：每年的5月4日被國(guó)家確定為青年節(jié)。你們知道為什么將這一天作為青年節(jié)嗎？這與什么事件有關(guān)？學(xué)生們從小學(xué)進(jìn)入初中，在幾年的學(xué)習(xí)生涯中已經(jīng)度過(guò)了多次青年節(jié)，也參加過(guò)相關(guān)的活動(dòng)，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)如此生活化的情景，一下子激發(fā)了學(xué)生們自己的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，回憶起了生活中的一些經(jīng)歷和了解。處于對(duì)這一節(jié)日背后歷史事件的探究興趣，他們主動(dòng)參與了課堂學(xué)習(xí)。另外，在這樣生活化的歷史情景中，還有助于幫助學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)和探究中學(xué)會(huì)歷史，由生活上升到歷史，感悟到了生活與歷史之間的密切聯(lián)系，進(jìn)而促成本課歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、在充滿(mǎn)活力的歷史課堂中啟迪開(kāi)拓思維

中學(xué)生的思維雖然得到了一定的發(fā)展，然而在面對(duì)一些抽象性、復(fù)雜性的概念時(shí)，依然理解上存在困難，特別是一些重要的歷史事件，如何引領(lǐng)學(xué)生們擺脫表象的困惑，深入背后的深刻內(nèi)涵，還需要巧用互動(dòng)，構(gòu)建充滿(mǎn)活力的課堂，活躍學(xué)生的思維，以推動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)思考，開(kāi)拓思維，實(shí)現(xiàn)“讀史使人明智”的目標(biāo)。

例如，教學(xué)部編教材八年級(jí)“辛亥革命”，為了幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)辛亥革命的歷史意義，教師設(shè)置了開(kāi)放性問(wèn)題：有人說(shuō)“辛亥革命有成功的一面，也有失敗的一面。”你同意這種說(shuō)法嗎？為什么？在這樣開(kāi)放性的問(wèn)題中，學(xué)生們發(fā)散思維，思索回憶課前所講，結(jié)合課本知識(shí)以及自己的理解進(jìn)行回答。學(xué)生們辯證思考、搜索相關(guān)史實(shí)，如在“失敗的一面”有的學(xué)生表示贊同，并給出了幾點(diǎn)理由：“辛亥革命勝利果實(shí)被袁世凱竊取”“反帝反封建的革命任務(wù)沒(méi)有完成”“中國(guó)半殖民地半封建的社會(huì)性質(zhì)沒(méi)有改變”，在“成功的一面”上，則從其重大的歷史意義進(jìn)行了分析。在這樣的思考中學(xué)生將新知識(shí)慢慢消化，并啟發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶、理解，培養(yǎng)了學(xué)生們愛(ài)觀(guān)察、愛(ài)思考的好習(xí)慣。

三、在合作探究式學(xué)習(xí)中提高學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)

合作探究式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，不同于教師的口頭傳授，合作探究教師以問(wèn)題的形式將學(xué)習(xí)任務(wù)下放給了學(xué)生，學(xué)生不再坐著接受知識(shí)，而是需要調(diào)動(dòng)自己的能動(dòng)性，與成員們一起思考、交流、驗(yàn)證、探索，在集體的智慧下去理解知識(shí)、認(rèn)知原理，真正體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

例如，例如，教學(xué)部編教材八年級(jí)“五四運(yùn)動(dòng)”這一部分知識(shí)時(shí)，本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生們把握五四運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。為什么說(shuō)五四運(yùn)動(dòng)是新民主主義的開(kāi)端？與其直接告訴學(xué)生們答案，讓他們死記硬背，不如將問(wèn)題拋給他們，鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行合作，討論分析、得出答案。在討論中，學(xué)生們將新、舊民主革命進(jìn)行了對(duì)比，從領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、思想基礎(chǔ)、革命的結(jié)果、革命的目標(biāo)、革命時(shí)代等多方面進(jìn)行了對(duì)比，還制作出了表格，讓兩種革命之間的差異一目了然。由此得出了結(jié)論：五四運(yùn)動(dòng)后，中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)登上了歷史舞臺(tái)并慢慢居于領(lǐng)導(dǎo)地位，在斗爭(zhēng)中馬克思主義思想開(kāi)始傳播，中國(guó)的社會(huì)發(fā)展方向朝著社會(huì)主義邁進(jìn)，所以我們說(shuō)五四運(yùn)動(dòng)是新民主主義的開(kāi)端。在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了交流和分享，體驗(yàn)到了歷史學(xué)習(xí)的一些方法和思想，不僅僅對(duì)本部分知識(shí)理解得更加透徹，而且也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自信。

總之，在新課改背景下，我們必須改革初中歷史教育，立足學(xué)生們的生理發(fā)展水平和教育教學(xué)規(guī)律去組織教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生更好成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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