林桑平

摘要：新一輪的課程改革已經(jīng)開(kāi)啟，“核心素養(yǎng)”是這次改革中關(guān)注度很高的熱詞，同時(shí)提倡教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。教育理念更新的背后是“教書(shū)”到“育人”的本質(zhì)飛躍，在國(guó)家高度，也把“地理學(xué)科核心素養(yǎng)”寫(xiě)進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)應(yīng)的在教學(xué)建議部分中凸顯“重視問(wèn)題式教學(xué)”。就是通過(guò)老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，主要指在人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力等方面的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué);地理學(xué)科核心素養(yǎng)

當(dāng)前，世界各國(guó)的課程改革都聚焦在熱點(diǎn)名詞“素養(yǎng)”上，力求培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人才，關(guān)注“全人”的培養(yǎng)。中國(guó)緊追慢趕，當(dāng)前正在進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的課程改革，明確提出“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)。國(guó)家層面把“落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”寫(xiě)進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)，新一輪的課程改革比起以往的七次課程改革顯現(xiàn)出更為攻堅(jiān)的時(shí)代意義。

一、問(wèn)題式教學(xué)提出的背景

課堂教學(xué)作為課程改革的核心環(huán)節(jié)，同樣需要不斷深化改革。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這一輪基礎(chǔ)教育改革的著力點(diǎn)就是課堂教學(xué)改革。反思傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的最大弊端，就是不了解人的可塑性和發(fā)展的潛能，以人類社會(huì)既定的知識(shí)結(jié)構(gòu)塑造“模型人才”，扼殺個(gè)體創(chuàng)新的能力?；诮?gòu)主義理論的問(wèn)題式教學(xué)，正是在這種背景下被提出，得到了極其廣泛的接納和實(shí)踐。問(wèn)題式教學(xué)以全新的理念去審視和組織課堂教學(xué)，其貫穿的主要精髓是：以問(wèn)題鏈條的預(yù)設(shè)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。其展示的主要特征是學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)體系的同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決，學(xué)科的思維方法和品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。

二、問(wèn)題式教學(xué)的源頭在課程標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)地理課堂教學(xué)是否落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從“教書(shū)”到“育人”的華麗轉(zhuǎn)身，就是看學(xué)生能不能用課堂學(xué)到的知識(shí)儲(chǔ)備和思想方法，去適應(yīng)當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展需要，具備“地理眼看世界”的素養(yǎng)。這個(gè)“素養(yǎng)”還應(yīng)該解除學(xué)科壁壘，從終身發(fā)展的角度，讓生命個(gè)體實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)新價(jià)值。問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程也是思維進(jìn)階的過(guò)程有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

不同的時(shí)代，課程標(biāo)準(zhǔn)有不一樣的烙印，我們要用發(fā)展的觀點(diǎn)去解讀其內(nèi)容。宏觀角度，從原來(lái)強(qiáng)調(diào)“雙基”的學(xué)習(xí)到21世紀(jì)初“三維”目標(biāo)學(xué)習(xí)的提出，就是長(zhǎng)足的進(jìn)步;新一輪基礎(chǔ)教育改革明確“素養(yǎng)”人才的培育目標(biāo)，更加需要廣大教育教學(xué)工作者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)解讀。課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容解讀要注重角度和深度，從內(nèi)容到內(nèi)涵的解讀提升，才能擔(dān)負(fù)起課堂教學(xué)的尺度和強(qiáng)度，做到“形散而神不散”。這就要求問(wèn)題預(yù)設(shè)的角度和層次緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和能力的要求。通俗的理解是“用教材教”達(dá)到“育人的目的”。以“地形”地理要素作為案例，我們來(lái)看看有關(guān)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的主線。

中華人民共和國(guó)教育部制定的2011版的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和2017版的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，涉及“地形”要素的內(nèi)容大約有的10條的呈現(xiàn)。仔細(xì)推敲，可以找到“地形問(wèn)題”創(chuàng)設(shè)的主線。有以下五點(diǎn)：

第一：圖文資料是呈現(xiàn)“地形”要素的信息載體

第二：運(yùn)用圖文資料分析不同尺度區(qū)域的地形特點(diǎn)，掌握分析區(qū)域地形特點(diǎn)的一般方法

第三：運(yùn)用綜合分析的方法，分析地形要素在地理環(huán)境中形成和發(fā)展中的作用，以及和其他要素之間的聯(lián)系

第四：地形要素參與的地里環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)和生活的影響，提出因地制宜的人地協(xié)調(diào)觀

第五：地理研學(xué)就是從問(wèn)題出發(fā)，帶著可以“研究”價(jià)值的問(wèn)題開(kāi)始“游學(xué)”。

以上就是地形所有預(yù)設(shè)問(wèn)題的主線，可以看出，橫向的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)和地理實(shí)踐力等的覆蓋，比如七年級(jí)上的地形圖的學(xué)習(xí)，關(guān)注等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖和地形剖面圖的學(xué)習(xí)，切口是圖表能力的培養(yǎng)，落實(shí)的好不好還是到區(qū)域圖中來(lái)檢測(cè)反饋。到了七年級(jí)下，在歸納亞洲的地形特點(diǎn)基礎(chǔ)上，要分析地形、氣候、河流之間的相互關(guān)系，層次加大;到了八年級(jí)上，學(xué)習(xí)中國(guó)地理的地形地勢(shì)，要初步說(shuō)明地形要素在我國(guó)自然環(huán)境形成中的作用，以及對(duì)人類活動(dòng)的影響。深度有遞進(jìn)，角度有覆蓋。主線的尋找和界定也能解答一線教師在教學(xué)中的一大困惑：教學(xué)層次的標(biāo)準(zhǔn)在哪里。

問(wèn)題式教學(xué)，找到問(wèn)題主線并進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題預(yù)設(shè)僅僅是開(kāi)始，在實(shí)施課堂教學(xué)的實(shí)踐中，不是簡(jiǎn)單的套用。在教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的同時(shí)，要關(guān)注傳遞環(huán)節(jié)的設(shè)置，什么時(shí)機(jī)用什么問(wèn)題，這是需要較高的教學(xué)實(shí)踐水平。無(wú)論啟用什么方式，前提必須是確保學(xué)生的主體能動(dòng)性發(fā)揮。也就是說(shuō)，如何將問(wèn)題的預(yù)設(shè)和生成有機(jī)結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的參與度。而學(xué)生“腦力風(fēng)暴”的張力，都是源于具體的問(wèn)題。有了有效問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，可以保持相對(duì)飽滿的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是思維進(jìn)階的載體，教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注問(wèn)題意識(shí)迸發(fā)的思維火花，即問(wèn)題本身以外的價(jià)值，避免師生之間停留在“為了回答問(wèn)題而回答”機(jī)械性互動(dòng)。以“表現(xiàn)型評(píng)價(jià)”為代表的新型評(píng)價(jià)模式，就是基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)模式，“問(wèn)題師生”的互動(dòng)，可以讓評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的批判性思維、溝通能力、協(xié)同合作和學(xué)科理解等等。

最后，研學(xué)旅行隨著基礎(chǔ)教育深化改革已經(jīng)納入教育教學(xué)計(jì)劃，地理學(xué)科的研學(xué)任務(wù)可以是自然地理，也可以是人文地理，是研學(xué)旅行中的一面旗幟。通過(guò)研學(xué)旅行中的實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的情境中去感知地理學(xué)科的社會(huì)價(jià)值，這本身就是地理實(shí)踐力的培養(yǎng)和落實(shí)。所以，研學(xué)旅行不同旅游，是從問(wèn)題意識(shí)開(kāi)始。

總之，落實(shí)培養(yǎng)“具備一定素養(yǎng)的人才”是教育教學(xué)的改革發(fā)展的趨勢(shì)，遵從教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的問(wèn)題意識(shí)是 “教書(shū)育人”的杠桿支點(diǎn)，撬動(dòng)新一輪課程改革的深化，老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體學(xué)習(xí)有效融合在問(wèn)題式教學(xué)中。教師對(duì)照國(guó)家修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，從宏觀上把握問(wèn)題主線，微觀上精心引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生能動(dòng)參與問(wèn)題的解決，落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)。

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（作者單位：福建省閩侯縣教師進(jìn)修學(xué)校）