石巖峰

摘 要：小學生更喜歡參與有趣的課堂活動，數(shù)學教師緊緊圍繞教材，一邊培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，一邊強化他們的探究能力，這顯得至關(guān)重要。針對數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策的研究越深入，基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進程的加快越順利，有效解決了小學生盲目記憶、被動思考的問題，教師才能實施后續(xù)的人才培養(yǎng)計劃。本文主要分析了小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，希望能為其他教師教學思路的多元化轉(zhuǎn)變提供幫助，最終達到因材施教、寓教于樂的目的。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教育；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對策；分析；研究

引言：

有經(jīng)驗的數(shù)學教師，絕不強制學生被動地思考，使學生由此衍生出嚴重的抵觸情緒，學科成績的進步空間變得十分有限。而是會在潛移默化中挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，通過優(yōu)化教學方案、補充教學內(nèi)容等，充分滿足不同層次學生的認知需求，確保他們的核心素養(yǎng)形成以后，能夠創(chuàng)造出更多奇跡。優(yōu)秀的數(shù)學教師，還常給學生自主體驗的機會，鼓勵他們勇于實踐，優(yōu)質(zhì)完成學習任務(wù)。基礎(chǔ)教育特色盡顯，小學生們走上一條創(chuàng)新之路令人期待。

一、培養(yǎng)學生估算能力

現(xiàn)實生活中，估算具有廣泛的作用。在小學數(shù)學教育中重點培育學生的估算能力，是教師們必須完成的一項艱巨任務(wù)。幫助學生理解數(shù)學概念，并且引導他們“學以致用”的話，要比一味灌輸?shù)男Ч玫枚郲1]。靈活處理數(shù)學問題，始終強調(diào)以生為本，對于學生身心的健康成長以及估算能力的綜合發(fā)展而言大有助益。小學數(shù)學教材中提供了大量的估算資源，如利用“勤勞的小蜜蜂整裝待發(fā)”的情景設(shè)計，實現(xiàn)“三位數(shù)加三位數(shù)”的估算，在交流的基礎(chǔ)上引導學生歸納方法：把每個加數(shù)看作與它們接近的整百數(shù)，再口算它們的和，并感知在不需要精確計算的時候，可以用估算確定結(jié)果，也可以通過估算檢驗計算的結(jié)果是否合理。我們只要積極幫助學生積累經(jīng)驗，注重對周圍、身邊的事例進行觀察、比較，鼓勵學生大膽估計、反復實踐，幫助學生總結(jié)歸納，使學生分析問題有根有據(jù)，而不是盲目地猜測，學生的估算能力一定會進一步提高，從而形成科學的直覺。

二、提供學生研究機會

提供研究數(shù)學思想方法的機會有助于學生構(gòu)建良好的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，促進學生對數(shù)學原理和態(tài)度的學習遷移，發(fā)展數(shù)學思維。核心素養(yǎng)導向的數(shù)學教學要求將教學重心從教師教學生轉(zhuǎn)移到學生自主探究建構(gòu)知識方法過程上，要求為學生探究性學習創(chuàng)設(shè)真實、復雜的問題情境，引導學生分析問題、建立數(shù)學模型，并運用適當方法解釋問題，從而獲取知識、領(lǐng)悟研究數(shù)學問題的思想方法，并提升通過數(shù)學探究獲取知識、研究解決生活問題的能力[2]。如在“圓的周長”探究中，教師提問通常都有共同之處：先讓學生猜猜圓的周長和什么有關(guān)，圓的周長大約是直徑的幾倍，然后根據(jù)猜想設(shè)計方案測量需要的數(shù)量并進行驗證，最終得到數(shù)學結(jié)論。這個過程看似注重學生有證據(jù)地猜想、實驗設(shè)計、實驗操作能力等探究能力培養(yǎng)，實質(zhì)上并沒有給學生質(zhì)疑思考探究中可能產(chǎn)生的諸多問題的機會：為什么要探究圓的周長與直徑的關(guān)系？為什么要用周長除以直徑？實驗數(shù)據(jù)存在的誤差是什么？。不難發(fā)現(xiàn)學生所謂的“合作探究”只不過是在教師的指導下解決“幾個人一起操作”的大問題，是在簡單重復數(shù)學家發(fā)現(xiàn)知識的過程而已。顯然，這樣的教學不能提升學生獨立建構(gòu)知識思想方法體系的能力，只有給學生充裕的時間不斷反思探究過程中出現(xiàn)的問題：如何精確地測量所需的數(shù)量？為什么要用周長除以直徑？為什么要進行多次測量？并引導學生對現(xiàn)有結(jié)論進行反思和質(zhì)疑：誤差是哪些原因造成的？怎樣減少誤差？才能真正培養(yǎng)學生的探究能力，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、激揚學生探究熱情

“不敢做和不愿做的人，永遠不會成功?！狈e極主動的探究是邁向成功的第一步，我們要培養(yǎng)學生主動探究的意識，讓學生用自己的實際行動換來成功，在實踐中養(yǎng)成主動探究的態(tài)度和習慣?！皩嵱玫闹R只有經(jīng)歷親身體驗才能學到?！碧骄恳庾R需要在實踐體驗中培養(yǎng)，成功的活動體驗可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們樹立學習信心，增強學生探究欲望。我在教學中經(jīng)常賦予他們成功體驗的機會，借助成功體驗促使情感的升華，激揚學生探究問題的熱情[3]。如在教學“和與積的奇偶性”一課中，我先和學生玩了一個小游戲：學生任意報出兩個數(shù)，我快速判斷和是奇數(shù)還是偶數(shù)。學生看到我這么厲害都很羨慕，我說：“其實這里面有學問，你們?nèi)裟苷业狡渲械膴W秘，也能迅速判斷兩個數(shù)的和的奇偶性?！苯又易寣W生寫出幾組數(shù)來觀察尋找規(guī)律，在學生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律后，我給他們報數(shù)，讓他們判斷兩個數(shù)和的奇偶性。掌握了規(guī)律的學生能夠迅速作出判斷，他們終于享受到成功的快樂?！跋旅孀屛覀兗哟箅y度，老師說出幾個數(shù)，你能否迅速判斷它們的積是奇數(shù)還是偶數(shù)？”我借著學生的高興勁兒引出下一個學習內(nèi)容?！澳埽　眲偛诺某晒w驗極大地鼓舞了學生的探究熱情。

結(jié)束語：

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學開展的過程中，教師要以“學生的發(fā)展”為核心，充分把握數(shù)學教育的重點內(nèi)容，立足課堂和教材，細節(jié)性地教授學生自主探究以及獨立思考的學習技能。并且可以在教學條件允許的情況下導入特色資源，鼓勵學生積極參與實踐活動，不斷豐富情感體驗。針對他們核心素養(yǎng)的培育是不可能一蹴而就的，所以說，必須建立長期發(fā)展的觀念，真正做到有的放矢，數(shù)學教育才有可能迎來絢麗美好的新明天。

參考文獻：

[1]康淑琴，宋乃慶.論小學數(shù)學課堂教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].數(shù)學通報，2018（30）114-115.

[2]李亞平.小學生“數(shù)學素養(yǎng)”培養(yǎng)對策的分析[J].數(shù)學教育學報，2018（11）56-57.

[3]鄭浩，劉文文.論核心素養(yǎng)及其在數(shù)學課程教學中的價值體現(xiàn)[J].曲阜師范大學學報（自然科學版），2017（02）79-80.