寧小玲

摘 要：小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，要求班主任踐行“以愛為源、春風(fēng)化雨”的原則，積極做好班級管理工作。對此，筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，從不同的角度入手探究小學(xué)班級管理的措施，以期提高管理方式的科學(xué)性，為小學(xué)生營造良好的班級環(huán)境，彰顯班級管理的重要價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;自我管理;創(chuàng)新管理

1 前言

小學(xué)生的成長在很大程度上會受班級影響。而班級管理與班主任存在十分緊密的關(guān)系。因此，要想促進(jìn)小學(xué)生健康成長、綜合發(fā)展，班主任應(yīng)該重視班級管理工作，積極培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，健全其人格、思維與能力，為小學(xué)生未來的長久發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，班主任應(yīng)該以“愛”為切入點(diǎn)，提高班級管理的科學(xué)性。

2 班主任應(yīng)以愛心親近學(xué)生

在班級管理的過程中，“愛”是班主任優(yōu)化管理方式的主要“工具”，更是提高管理質(zhì)量的重要“途徑”。在“以愛為源、春風(fēng)化雨”的基礎(chǔ)上，班主任應(yīng)該運(yùn)用“愛”營造一個良好的班級環(huán)境，讓每一個小學(xué)生都能夠在溫暖陽光的沐浴下健康生長。常言道：親其師，信其道。課上班主任與學(xué)生共同交流、探究，課下則與學(xué)生一起參加游戲。在這樣的環(huán)境氛圍中，學(xué)生能夠感受到班主任的關(guān)懷，強(qiáng)化對班主任的信任、尊重。如果某一天學(xué)生發(fā)現(xiàn)班主任的臉上失去了往日的笑容，將會主動上前詢問、關(guān)心。此種用愛心親近學(xué)生的管理方式，能夠有效密切師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)小學(xué)生的自信心[1]。

3 尊重學(xué)生地位實(shí)現(xiàn)自我管理

3.1 選擇班級干部

以往的班級管理中，雖然班主任同樣重視班干部的作用，但是選擇班干部的過程中，存在一定的局限性，影響班級管理的效果。針對這一現(xiàn)象，班主任可以對選擇班干部的方式進(jìn)行創(chuàng)新，即運(yùn)用輪流制的方式選擇班干部。基于此，能夠為更多學(xué)生提供機(jī)會，使其參與到班級管理之中，促使學(xué)生多方面能力的提升。需要注意的是，在運(yùn)用輪流制的過程中，必須細(xì)化選擇班干部的標(biāo)準(zhǔn)，如果每一位學(xué)生都能夠成為班干部，將會失去選擇的效果，不利于強(qiáng)化管理工作的質(zhì)量。對此，可以設(shè)置以下班干部選擇標(biāo)準(zhǔn)，如端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、熱情的集體服務(wù)行動、愛憎分明、堅持原則、以身作則等。

3.2 設(shè)立班級干部

以輪流制為基礎(chǔ)的學(xué)生自我管理模式，要求班主任對干部崗位進(jìn)行合理的設(shè)置。實(shí)際上，為了可以有更多的學(xué)生參與到班級管理的工作中，同時調(diào)動學(xué)生的積極性，班主任可以在班長、副班長、紀(jì)律委員、學(xué)習(xí)委員等傳統(tǒng)的班干部之外，設(shè)置一些新型的干部職位，如某一學(xué)科的組長、小圖書管理員、值日組長、小小領(lǐng)讀員、領(lǐng)操員等。同時，班主任可以為學(xué)生提供班級干部自我選擇的空間，調(diào)動其管理工作的自主性，從而讓所有學(xué)生參與到班級管理之中。在這一前提下，可以有效增強(qiáng)學(xué)生之間的競爭性，進(jìn)一步豐富學(xué)生的班級生活，并不斷提升小學(xué)生的綜合能力，踐行“以愛為源、春風(fēng)化雨”班級管理的原則。

3.3 重視班主任導(dǎo)崗

在構(gòu)建班級內(nèi)部班干部隊伍以后，班主任應(yīng)該定期對班干部進(jìn)行思想引導(dǎo)、教育。基于此，能夠強(qiáng)化學(xué)生的集體意識、服務(wù)意識，積極承擔(dān)起班級管理的責(zé)任、義務(wù)，主動處理好與其他同學(xué)之間的關(guān)系。同時，如果班主任發(fā)現(xiàn)班干部出現(xiàn)自滿、自負(fù)等不健康的心理現(xiàn)象，班主任必須及時對其進(jìn)行糾正，使其能夠有效克服自身的問題。對于班干部能夠自主完成的工作，班主任應(yīng)該主動放手，為其提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，避免出現(xiàn)代辦、包辦的現(xiàn)象。如果班干部在管理中遇到困難，班主任可以給予幫助、指導(dǎo)。例如：在元旦聯(lián)歡會的活動中，班主任可以交由班干部對活動內(nèi)容、時間等進(jìn)行設(shè)計與編排，引導(dǎo)其掌握管理、辦事的本領(lǐng)。

4 以身作則樹立可親形象

霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。因此，班主任必須樹立一個可親的形象，踐行以身作則的原則實(shí)現(xiàn)班級管理的目的?；趯πW(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所喜歡的教師均具有公正、民主、愛心、好學(xué)等良好的品質(zhì)。為了在班級管理中落實(shí)平等的原則，強(qiáng)化小學(xué)生的班級歸屬感，可以由學(xué)生自己選擇心目中的三好學(xué)生、魅力之星、文明禮儀之星、小組長、班干部等。基于此，能夠在很大程度上彰顯管理工作的民主性，進(jìn)而構(gòu)建一個和諧的班級氛圍。同時，班主任是學(xué)生成長與學(xué)習(xí)的鏡子，一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。無論是心靈的凈化、個性的養(yǎng)成還是人格的生化，均與班主任的言行存在緊密關(guān)系。由此能夠發(fā)現(xiàn)，在班級管理過程中，班主任以身作則是十分重要的，通過自身的人格魅力感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生潛移默化的影響。長此以往，甚至可以將傳統(tǒng)有形的班級管理形式化為無形，強(qiáng)化班級管理的有效性。

5 豐富活動創(chuàng)新管理方式

在時代不斷發(fā)展的背景下，諸多小學(xué)生順應(yīng)時代的發(fā)展，形成了具有創(chuàng)造性、積極性的思想，但同時也出現(xiàn)了多方面的缺點(diǎn)。例如：小學(xué)生容易受到他人的影響;存在較強(qiáng)的自我意識等。面對這樣的現(xiàn)象，班主任在推進(jìn)班級管理的過程中，應(yīng)該積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的管理方式，充分挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，使其在學(xué)習(xí)、管理期間主動彌補(bǔ)自身的不足。受這一因素的影響，小學(xué)生的價值觀、態(tài)度、情感都能夠得到升華，并對多方面的能力進(jìn)行鍛煉。因此，在班級管理的過程中，可以結(jié)合具體的課程內(nèi)容，設(shè)置一些有利于學(xué)生成長的項目，如體育活動、書法比賽、詩歌朗誦、故事會等。在豐富學(xué)生課余生活的同時，創(chuàng)新班級管理的形式[2]。

6 協(xié)調(diào)各方關(guān)系提升層次

對學(xué)生進(jìn)行有效的教育，是全社會共同的義務(wù)、責(zé)任。如果僅僅依靠學(xué)校一方，并不能獲得良好的效果。因此，班主任在開展班級管理的過程中，應(yīng)該主動協(xié)調(diào)好學(xué)校、家庭、社區(qū)的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生的共同管理、教育，相互彌補(bǔ)各自的不足。例如：班主任在與學(xué)生家長進(jìn)行溝通的過程中，可以定期舉辦家長會活動。在會議中，可以與家長分析小學(xué)生不同成長階段的教育、管理方式，同時鼓勵家長分享自己的“育兒經(jīng)”。在這一基礎(chǔ)上，可以在諸多家長之間形成緊密的“合作”關(guān)系，彰顯班主任的橋梁作用，深化班級管理的效果。

7 張弛有度實(shí)現(xiàn)量情轉(zhuǎn)化

處罰是班主任實(shí)現(xiàn)班級班級管理的主要途徑，尤其是學(xué)生沒有明顯進(jìn)步、自制力較弱的其情況下，班主任常常出現(xiàn)說服教育失效的思想。此時，便于依據(jù)既定的校規(guī)、班規(guī)等制度內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生的處罰，目的是規(guī)范其不良思想、行為。實(shí)際上，處罰屬于一種強(qiáng)制性的班級管理方式，如果經(jīng)常使用不僅會影響師生之間的關(guān)系，還會失去處罰管理的效果。為了避免因為處罰而產(chǎn)生不良的現(xiàn)象，班主任可以在處罰學(xué)生之后，找一個機(jī)會給予其適當(dāng)?shù)年P(guān)心、轉(zhuǎn)移其注意力，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的平衡性。這樣做的目的能夠防止學(xué)生產(chǎn)生班級管理是不近人情的思想。另外，班主任還應(yīng)該對學(xué)生出現(xiàn)問題的原因進(jìn)行分析，此時可以與家長進(jìn)行溝通，或者通過其他學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、了解。在掌握原因的基礎(chǔ)上對癥下藥，提高班級管理的針對性。同時，班主任不能忽視班級中的后進(jìn)生，給予其更多的關(guān)愛，鼓勵班干部成立幫扶小組，協(xié)助自己開展管理工作，規(guī)避學(xué)生掉隊的現(xiàn)象?；诖?，可以充分發(fā)揮班主任、班干部的作用，并在班級中形成和諧的氛圍，增強(qiáng)小學(xué)生的凝聚力。在這一背景下，可以為班級管理的后續(xù)工作提供便利，逐漸形成良性循環(huán)，構(gòu)建具有朝氣、活力的班集體。

8 結(jié)語

綜上所述，“以愛為源、春風(fēng)化雨”是班主任開展班級管理的主要原則，必須全面落實(shí)在日常工作中。在這一基礎(chǔ)上，有效拉近了師生之間的關(guān)系，同時進(jìn)一步提升了學(xué)生的能力，彰顯了其主體地位。同時，由于創(chuàng)新了傳統(tǒng)的管理方式，還能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，便于班主任協(xié)調(diào)好各方的關(guān)系，增強(qiáng)班級管理的有效性，推動小學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高虎.淺談如何在多媒體的幫助下開展小學(xué)班級管理工作[J].學(xué)周刊，2019（14）：175.

[2] 徐煥蘭.跟時代步伐 育時代新人——談農(nóng)村小學(xué)的班級有效管理途徑[J].中國農(nóng)村教育，2019（09）：75-76.