朱敏彥

摘要：對于低年級小學(xué)語文教學(xué)而言，識字教學(xué)是非常重要的內(nèi)容。但是在該階段，小學(xué)生并不具備識字的能力。因此，教師在教學(xué)過程中必須要掌握有效的方法，防止出現(xiàn)各類錯誤，對識字教學(xué)形成誤導(dǎo)。本文對如何采取有效的策略，以培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué);小學(xué)語文;自主識字

近幾年，隨著人們對小學(xué)語文識字教學(xué)的逐漸重視，社會中出現(xiàn)了很多識字教學(xué)的流派與觀點(diǎn)。在這些流派中，所提出的方法，不僅從“學(xué)”的角度出發(fā)，也有很多方法基于“教”的視角。雖然充分考慮了學(xué)生的自主識字能力，但是缺乏有意識的指導(dǎo);由于很多方法很是凌亂，未能對其進(jìn)行優(yōu)化整合，導(dǎo)致在實際運(yùn)用時未取得預(yù)期的效果。

注重識字方法指導(dǎo)

在進(jìn)行識字教學(xué)時，其主要目標(biāo)并不是要求學(xué)生掌握為數(shù)不多的漢字，而且在教會學(xué)生識字的過程中，也要教會學(xué)生識字的方法，通過這種方式促進(jìn)其識字能力的提升。在進(jìn)行識字教學(xué)時，要采用部件分解與讀記筆畫，以及字形分析等多種方法，才能取得較好的效果。

以小學(xué)語文低年級教材為例，當(dāng)學(xué)生掌握漢字的一些筆畫以后，此時要培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，可以應(yīng)用讀筆法，也就是根據(jù)書寫筆畫的順序記憶獨(dú)體字與合體字，在寫得過程中，讀出筆畫的名稱。比如在寫“大”字時，其筆畫順序是一橫，一撇，一捺。學(xué)生如果學(xué)習(xí)了左右或者上下結(jié)構(gòu)的漢字，此時可以教其使用部件分解法進(jìn)行識字，要求學(xué)生掌握字的結(jié)構(gòu)與各個部件的讀法，比如“冰”字，可以將其分為“冫+水=冰”等。如果學(xué)生對字形有了一定的了解，可以使用字形分析法，通過這種方式，讓學(xué)生了解結(jié)構(gòu)單位的變化，構(gòu)建初步的思維模式。比如“圓、國、困”等字，都屬于全包圍的字，要讓學(xué)生對此有基本的認(rèn)識。

通過培養(yǎng)學(xué)生掌握識字方法，提升其自主識字能力。對于不同的漢字，教師在教學(xué)時要注重方法選擇的合理性，要采用一些方法幫助學(xué)生記憶、理解字的構(gòu)成，從而加速學(xué)生對生字的理解，以確保識字教學(xué)與學(xué)生能力提升的效果。

培養(yǎng)識字興趣

在培養(yǎng)學(xué)生的識字能力時，首先要結(jié)合學(xué)生的思維特征，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。如果一味的要求學(xué)生被動地學(xué)習(xí)漢字，那么不僅無法確保教學(xué)效果，也會促使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，對學(xué)生的成長造成束縛。因此，教師要充分考慮低年級小學(xué)生的心性，激發(fā)其提升識字能力的主動性，在此過程中促進(jìn)其智力的發(fā)展。

以一年級語文教材為例，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)之后，學(xué)生的主動性會大大增強(qiáng)。同時，通過寫和畫以及模仿的形式開展識字教學(xué)，都能取得較好的效果。比如在對“水”字進(jìn)行教學(xué)時，教師會讓學(xué)生想象水在流動時的場景，然后要求學(xué)生在作業(yè)本上畫出流動的水，讓學(xué)生用畫的內(nèi)容與“水”字的形狀進(jìn)行比較，學(xué)生在此情況下就能夠通過水流的形狀聯(lián)想記憶“水”字的結(jié)構(gòu)。此后，在遇到類似的字時，都會聯(lián)想到對該方法的運(yùn)用。

對于教師而言，在這一階段要通過有效的方式，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其識字的樂趣，同時讓學(xué)生感受到識字的樂趣，才能真正地激發(fā)其對漢字的激情，進(jìn)而提升其自主識字的能力。

評價識字能力

小學(xué)生在這一階段進(jìn)行學(xué)習(xí)時，對學(xué)習(xí)能力還缺乏必要的認(rèn)識。因此，要求教師在教學(xué)過程中，要多鼓勵學(xué)生，給予其積極的評價，用評價的方式激勵學(xué)生投入到識字學(xué)習(xí)的活動中，讓其成為一種學(xué)習(xí)的需求，從而激發(fā)內(nèi)部動力。同時，教師要充分相信學(xué)生的自主識字能力，采用課堂游戲等方式，對學(xué)生的識字能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而使得原本枯燥的識字教學(xué)能夠更加的豐富有趣。

比如，在進(jìn)行低年級語文教學(xué)時，教師要充分相信學(xué)生的自主識字能力。教師在教學(xué)時會根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的識字方法，寫下幾個生字，讓學(xué)生去識別。與此同時，教師還會利用一些課堂游戲，讓學(xué)生通過游戲提升自主識字能力。如教師會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生共同進(jìn)行“生字果園”等之類的活動，引導(dǎo)學(xué)生快速的進(jìn)入到提升自主識字能力的狀態(tài)。在此情況下，課堂識字教學(xué)的氛圍更好，教學(xué)效率也能進(jìn)一步提升。

通過對學(xué)生識字能力的積極評價，促使學(xué)生更加快樂地參與到學(xué)習(xí)之中，保持提升識字能力的狀態(tài)，逐步提高自身的自主識字能力，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

在進(jìn)行識字教學(xué)時，要求學(xué)生認(rèn)識到識字規(guī)律的多樣化。所以，教師要注重采用靈活的教學(xué)方法。為確保學(xué)生能夠獨(dú)立的識字，要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)其掌握識字的方法。通過本文對識字方法的探究，可以更好地開展識字教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要能夠結(jié)合班級學(xué)生的基本情況，合理地選擇識字教學(xué)策略，不斷提升學(xué)生的自主識字能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱曉南.在快樂中識字，在識字中張揚(yáng)個性——談識字教學(xué)[J].中國校外教育，2017（26）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)）