萬(wàn)莉莉

我國(guó)提出的五大發(fā)展理念，“創(chuàng)新”排在首位。自十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)，“創(chuàng)新”一詞，可見(jiàn)其受重視程度。在國(guó)家發(fā)布的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”中，實(shí)踐創(chuàng)新是六大素養(yǎng)之一，以上種種都能看出國(guó)家對(duì)創(chuàng)新的重視，國(guó)家政策和教育導(dǎo)向?yàn)榻逃虒W(xué)指明了方向，教育因此也應(yīng)跟隨時(shí)代的步伐進(jìn)行改革創(chuàng)新。教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織對(duì)全球21個(gè)國(guó)家進(jìn)行的調(diào)查顯示：中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名世界第一，想象力、創(chuàng)造力卻排名靠后。我們的強(qiáng)項(xiàng)是培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化人才，弱項(xiàng)在于創(chuàng)新的人才培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)迫在眉睫，要培養(yǎng)創(chuàng)新的學(xué)生勢(shì)必要有不斷創(chuàng)新的教育。

創(chuàng)新推動(dòng)時(shí)代發(fā)展，教育也在不斷創(chuàng)新中發(fā)展革新，國(guó)家層面的教育改革與創(chuàng)新是整體宏觀的，而作為基層學(xué)校的教育工作者，在落實(shí)教育改革的過(guò)程中，更多的是通過(guò)教學(xué)管理和課堂教學(xué)實(shí)踐中的微小創(chuàng)新來(lái)細(xì)化落實(shí)。如何通過(guò)教學(xué)微創(chuàng)新讓師生受益、讓教學(xué)提高呢？下面，筆者就從創(chuàng)新入手、結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约哼M(jìn)行“教學(xué)微創(chuàng)新”的實(shí)踐與思考。

何為“教學(xué)微創(chuàng)新”？

好的創(chuàng)新也需要修正，微小改進(jìn)也能收到好的效果！如今對(duì)于教學(xué)微創(chuàng)新并沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定義，筆者根據(jù)個(gè)人的理解，用這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)表述教學(xué)微創(chuàng)新。

第一個(gè)關(guān)鍵詞是：教學(xué)——教學(xué)微創(chuàng)新是教師基于教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，在尋找解決辦法的過(guò)程中，開(kāi)展的符合教學(xué)規(guī)律、能夠促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的改革。教學(xué)管理、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、教案設(shè)計(jì)、新課引入、教學(xué)提問(wèn)……每一個(gè)涉及教學(xué)的細(xì)枝末節(jié)都可以作為教學(xué)微創(chuàng)新的內(nèi)容。

第二個(gè)關(guān)鍵詞是：微小——教學(xué)微創(chuàng)新妙在“微”，也就是“微小”的教學(xué)改革。無(wú)論是一種新穎獨(dú)特的教學(xué)方法、一場(chǎng)前所未有的教學(xué)活動(dòng)、一次別具匠心的課堂設(shè)計(jì)、一句一石激起千層浪的課堂提問(wèn)、一次靈感頓生的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，或者一個(gè)教學(xué)工具的使用都是微創(chuàng)新的切入點(diǎn)。創(chuàng)新是對(duì)細(xì)微之處優(yōu)化形成的質(zhì)變，將使微創(chuàng)新由“微小”變成“宏大”，從而產(chǎn)生大的影響。

第三個(gè)關(guān)鍵詞是：創(chuàng)新——具有“創(chuàng)新”的教育思想和教學(xué)行為。這里所指的創(chuàng)新可以是“拿來(lái)主義的創(chuàng)新”，也就是借鑒別人的做法，或在別人的做法中得到啟示加以改良，并在自己的教學(xué)中去實(shí)施的創(chuàng)新做法;也可以是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行的“局部改革的創(chuàng)新”，或者是前從未有的“完全原創(chuàng)的創(chuàng)新”。還可以從教學(xué)的形式、內(nèi)容、方法、工具、場(chǎng)地、環(huán)節(jié)、途徑等方面進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新說(shuō)到底其實(shí)就是改變。

第四個(gè)關(guān)鍵詞是：實(shí)效——不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而是基于教學(xué)需要、確有必要，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)有實(shí)效的、能真正提升教學(xué)水平和質(zhì)量的改革創(chuàng)新。

第五個(gè)關(guān)鍵詞是：草根——微創(chuàng)新之妙，還妙在你行，我也能行，它是每一個(gè)基層教師人人都能參與的基層研究、“草根式”改革。

綜合來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為，教學(xué)微創(chuàng)新是教師基于教學(xué)所存在的實(shí)際問(wèn)題，在尋找解決問(wèn)題的方法的過(guò)程中，進(jìn)行的細(xì)微且具有創(chuàng)新性、符合教學(xué)規(guī)律、能夠切實(shí)有效的提高教學(xué)水平的、人人都能參與的“草根式”教學(xué)改革。

課程建設(shè)中的微創(chuàng)新

課程的設(shè)置是一種教育導(dǎo)向，它蘊(yùn)含著深厚的教育思想和理念、引領(lǐng)著課程實(shí)施者的教育教學(xué)行為，更決定了在此課程下將會(huì)培養(yǎng)出怎樣的人。因此，教育者必須明確未來(lái)需要什么樣的人？我們的教育要培養(yǎng)的是怎樣的人？現(xiàn)行課程還存在什么樣的不足？這樣才能設(shè)置更加科學(xué)、合理、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程。學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)豐富課程種類、增強(qiáng)課程實(shí)用性、增加課程選擇性，在對(duì)本校教學(xué)實(shí)際進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上、針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足、在校本課程范圍內(nèi)進(jìn)行一些微創(chuàng)新，開(kāi)設(shè)一些“創(chuàng)新課程”，通過(guò)創(chuàng)新課程的合理設(shè)置補(bǔ)齊現(xiàn)行課程的短板、解決現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題、使不同學(xué)生得到各自不同更好的發(fā)展，更好的挖掘?qū)W生多方面的潛力。校本課程的空間和容量非常有限，因此，這里所指的“課程”只是一個(gè)大的概念，并不表示它就是一節(jié)課，它更是通過(guò)學(xué)校的各種活動(dòng)、各種形式來(lái)體現(xiàn)課程理念、實(shí)施課程行為。

課程微創(chuàng)新之一：開(kāi)設(shè)“市內(nèi)游學(xué)課程” 當(dāng)下“游學(xué)”成了各校熱衷的一個(gè)話題，寒暑假帶學(xué)生深入某基地進(jìn)行游學(xué)、或帶學(xué)生到國(guó)外進(jìn)行十天半月的短期游學(xué)均搞得如火如荼，此番游學(xué)收獲雖豐，但實(shí)際操作的難度較大、組織投入的成本太高。如果轉(zhuǎn)變一下思路就能開(kāi)展有效的微創(chuàng)新，將遠(yuǎn)處游學(xué)變?yōu)榻幱螌W(xué)、高成本游學(xué)變成低消耗游學(xué)，如組織師生到市內(nèi)、區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀大、中、小學(xué)進(jìn)行深度的游學(xué)，參加學(xué)校組織的大型活動(dòng)、深入課堂聽(tīng)課、評(píng)課……這樣既可以使學(xué)生真實(shí)的了解學(xué)校情況，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、調(diào)整和優(yōu)化小學(xué)教學(xué)。

課程微創(chuàng)新之二：開(kāi)設(shè)“中小銜接課程” 想到這一課程是源于調(diào)查發(fā)現(xiàn)六年級(jí)學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入中學(xué)后，大都會(huì)出現(xiàn)心理壓力大、成績(jī)大幅下滑、心理抑郁等現(xiàn)象，究其原因多是因?yàn)閷?duì)中學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)節(jié)奏等多方面的不適應(yīng)。如果能在小升初前，通過(guò)“中小銜接課程”使學(xué)生有一個(gè)很好的過(guò)渡，這樣的現(xiàn)象就會(huì)得到較好的緩解。怎樣操作呢？各校可根據(jù)自身實(shí)際策劃操作，如利用中學(xué)“教學(xué)開(kāi)放日”“主題活動(dòng)日”以及“市內(nèi)游學(xué)”等契機(jī)，讓小學(xué)六年級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)入中學(xué)進(jìn)行一天或半天的實(shí)際體驗(yàn)，了解即將面對(duì)的中學(xué)生活、老師的教學(xué)方法，在與中學(xué)生的交流中做好適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)的鋪墊與過(guò)渡。

課程微創(chuàng)新之三：開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新發(fā)明課程” 我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，但創(chuàng)新能力卻遠(yuǎn)不及很多外國(guó)學(xué)生，靜心反思，是不是我們沒(méi)有給足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的空間和機(jī)會(huì)呢？由此看來(lái)，青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則顯得更加的緊迫和重要，而青少年時(shí)期正是創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期，學(xué)校如能開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新發(fā)明課程”，從小抓實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)造，則是對(duì)學(xué)生潛能的重度開(kāi)發(fā)。

1.建立創(chuàng)新智囊團(tuán)隊(duì)。整合智力與技術(shù)資源，邀請(qǐng)專家與教師、學(xué)生代表組建一支力量強(qiáng)大的創(chuàng)新智囊團(tuán)隊(duì)，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新發(fā)明講座、科技交流參觀、參與大型活動(dòng)等方式對(duì)師生進(jìn)行理念、理論上的充實(shí)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐。創(chuàng)新發(fā)明課程需要倡導(dǎo)、挖掘?qū)W生動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生親自參與實(shí)踐操作，無(wú)論是木瓦工、園藝、機(jī)械、電氣等生活小事中的實(shí)踐，還是自己線路、模型、玩具的設(shè)計(jì)、改裝、發(fā)明都給予方便和鼓勵(lì)，提供大量的DIY服務(wù)配套，讓一個(gè)個(gè)不起眼的小不點(diǎn)兒，也可以拿出“不那么離譜”、有獨(dú)特之處的靈感，或讓專業(yè)人士產(chǎn)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的奇思妙想。

3.創(chuàng)新發(fā)明活動(dòng)助推。創(chuàng)新的核心是發(fā)現(xiàn)、保護(hù)、扶植、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過(guò)舉行“創(chuàng)新發(fā)明節(jié)”推進(jìn)課程的開(kāi)展，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。研究?jī)?nèi)容要小而實(shí)，重在創(chuàng)新研究的過(guò)程，無(wú)論成果優(yōu)劣都能得到展示，搭建平臺(tái)展示學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明作品，并引導(dǎo)性的對(duì)有創(chuàng)新的發(fā)明進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，優(yōu)秀發(fā)明專門在展室陳列保管，甚至專門設(shè)置“創(chuàng)新發(fā)明基金”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。

4.拓寬成果展示渠道。定期召開(kāi)“創(chuàng)新發(fā)明新聞發(fā)布會(huì)”，讓學(xué)生將自己在寒暑假、日常生活中的創(chuàng)新發(fā)明成果得到展示。同時(shí)，這些成果要走出校門推向校外，參加區(qū)、市乃至全國(guó)的創(chuàng)新發(fā)明比賽、科技活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野、更新創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，還要拓展知識(shí)產(chǎn)權(quán)局等機(jī)構(gòu)聯(lián)合，將學(xué)生中優(yōu)秀的發(fā)明創(chuàng)造作品建立檔案，申請(qǐng)專利，甚至與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行生產(chǎn)銷售，盡可能地為學(xué)生拓寬創(chuàng)新發(fā)明成果的展示渠道，使學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)明發(fā)揮最大的作用。

課程微創(chuàng)新之四：開(kāi)設(shè)“親子交流課程” 家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家庭教育比任何教育實(shí)施的時(shí)間和影響的程度都要長(zhǎng)。親子關(guān)系是家庭教育中最為重要的關(guān)系。如果親子關(guān)系融洽了、家庭教育到位了，學(xué)校教育則是如虎添翼。但考慮到家長(zhǎng)的時(shí)間問(wèn)題，因此此類課程不單獨(dú)占用教學(xué)課時(shí)，而是借助學(xué)校開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)穿插進(jìn)行，或以節(jié)假日為契機(jī)，通過(guò)學(xué)生回家實(shí)踐的方式落實(shí)“親子交流課程”。如在春秋兩季的運(yùn)動(dòng)會(huì)中設(shè)計(jì)“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”，利用學(xué)校家長(zhǎng)開(kāi)放日開(kāi)展“親子交流活動(dòng)”，元旦、六一等大型活動(dòng)進(jìn)行親子活動(dòng)。

除此以外，還可以根據(jù)需要開(kāi)設(shè)一系列有利于師生發(fā)展和教學(xué)提升的微創(chuàng)新課程。如利用節(jié)假日、寒暑假開(kāi)展“生存體驗(yàn)課程”，利用學(xué)校外事接待、大型活動(dòng)等開(kāi)展“人際交往課程”等。

教學(xué)管理中的微創(chuàng)新

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的微創(chuàng)新——打造4+X的教學(xué)協(xié)作團(tuán)隊(duì) 學(xué)校工作的特點(diǎn)，教育教學(xué)工作的特殊性，決定了教師團(tuán)隊(duì)的所有工作業(yè)績(jī)都是以學(xué)校為單位，整體得到檢驗(yàn)，一所學(xué)校的成功是全面的成功，單憑某個(gè)老師、某個(gè)學(xué)科、某個(gè)方面的成功，不足以支撐起一所學(xué)校的成功。“成功靠自己，完美靠合作”，我們不管是平時(shí)的校本教研、課題研究、還是教學(xué)質(zhì)量調(diào)研、教學(xué)競(jìng)賽，都會(huì)搭建研究團(tuán)隊(duì)，實(shí)行團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)研究、團(tuán)隊(duì)提升。經(jīng)過(guò)這些年的磨礪，我們形成了一個(gè)結(jié)構(gòu)合理，團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、有強(qiáng)烈歸屬感和責(zé)任心的“4+X”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4——教學(xué)校長(zhǎng)、學(xué)科主任、年級(jí)（學(xué)科）教研組長(zhǎng)、學(xué)科老師。

X——名師專家、教科室主任、同年級(jí)老師、同學(xué)科老師、其他學(xué)科老師等。

教學(xué)管理微創(chuàng)新之一：每日十分鐘教學(xué)研討會(huì) 每天，教師都可能碰到因教學(xué)而起的問(wèn)題，如果都要等到每周一次的教研活動(dòng)來(lái)解決勢(shì)必太晚，即使及時(shí)的向某位老師請(qǐng)教也有一定的局限性。教學(xué)問(wèn)題定不能擺在那里苦等，及時(shí)找到方法才是解決之道。要“及時(shí)”莫過(guò)于年級(jí)研討了，它是教師最熟悉、最親近、最有效的方式，是人人都能及時(shí)參與的、最基層的教學(xué)管理平臺(tái)。針對(duì)教師課時(shí)多、教育問(wèn)題層出不窮的情況，可開(kāi)展“十分鐘教學(xué)研討會(huì)”，即由各年級(jí)學(xué)科教研組根據(jù)實(shí)際情況，確定相對(duì)固定的“研討會(huì)”時(shí)間，在此時(shí)間段內(nèi)對(duì)當(dāng)下教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行交流會(huì)診，并對(duì)后一步工作進(jìn)行內(nèi)容方法上的交流。十分鐘雖然很短，但堅(jiān)持每天10分鐘定能起到事半功倍之效。

教學(xué)管理微創(chuàng)新之二：多元學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 學(xué)生在班級(jí)、學(xué)科的學(xué)習(xí)情況通常由任課教師自行評(píng)價(jià)，長(zhǎng)久下去這樣的評(píng)價(jià)效應(yīng)會(huì)逐漸減弱，我們是否可以考慮借助外界評(píng)價(jià)的方式來(lái)更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、加大評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用呢？比如：當(dāng)專家、校長(zhǎng)、主任、老師到班級(jí)聽(tīng)課時(shí)，除了關(guān)注教師教學(xué)更要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并將學(xué)生不同的表現(xiàn)記錄下來(lái)，待下課后及時(shí)向全班學(xué)生通報(bào)，指出學(xué)生在課堂上優(yōu)秀的表現(xiàn)以增強(qiáng)學(xué)生的自信，提出課堂中的不足以勉勵(lì)學(xué)生不斷努力。此時(shí)，聽(tīng)課者作為本班師生以外的第三方，其評(píng)價(jià)的視角和看法將有所不同，很可能會(huì)發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中難以發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)、看到習(xí)以為常又未曾察覺(jué)的問(wèn)題，以客觀冷靜的態(tài)度做出分析，從而彌補(bǔ)常規(guī)班內(nèi)評(píng)價(jià)的不足，增強(qiáng)多元評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)性和改善性，發(fā)揮多元評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。這僅是筆者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一點(diǎn)微創(chuàng)新設(shè)想，評(píng)價(jià)學(xué)生的方法還有很多，只要我們用心去研究學(xué)生、找準(zhǔn)學(xué)生的需求點(diǎn)、抓住評(píng)價(jià)的激發(fā)點(diǎn)，在評(píng)價(jià)中加入一些微小的創(chuàng)新點(diǎn)，或許會(huì)起到四兩拔千斤的作用。

教學(xué)活動(dòng)的微創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)新型主題式教學(xué)活動(dòng) ①骨干教師與青年教師“面對(duì)面”專題訪談活動(dòng)。市區(qū)級(jí)骨干教師是學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量，他們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)中累積了各種教學(xué)“高招”甚至“絕招”，因此，骨干教師的教學(xué)水平和質(zhì)量均比較高。另外，青年教師作為學(xué)校的生力軍，有激情、有干勁但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)中存在許多困惑急待高手幫助卻苦于沒(méi)有途徑。怎樣能將兩方面有效的鏈接起來(lái)，既發(fā)揮了骨干教師的引領(lǐng)作用又解決了青年教師的教學(xué)困惑，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)實(shí)力的提高呢？哪里有問(wèn)題哪里就是教學(xué)微創(chuàng)新的切入點(diǎn)，“骨干教師與青年教師‘面對(duì)面’專題訪談活動(dòng)”不妨為一種好辦法。首先由骨干教師找出自身教學(xué)中“最擅長(zhǎng)”“小而實(shí)”的一個(gè)點(diǎn)作為訪談主題，比如“作文教學(xué)”“計(jì)算題錯(cuò)因分析”“體育課設(shè)計(jì)”等，并圍繞主題開(kāi)展一次講座。再由青年教師根據(jù)自身教學(xué)困惑選擇相應(yīng)的教學(xué)主題參與進(jìn)去，與骨干教師面對(duì)面交流研討。這樣，既最大可能地發(fā)揮了骨干教師的引領(lǐng)作用，又整體提升了青年教師的教學(xué)能力，解決了教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，助推了教學(xué)隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展，可謂是一舉多得。這樣的活動(dòng)雖非獨(dú)創(chuàng)，但其中卻滲入局部的創(chuàng)新舉措：一是打破年級(jí)和學(xué)科的壁壘，跨年級(jí)跨學(xué)科交流;二是變大型教研為小型沙龍、變研究講座為學(xué)術(shù)研討;三是把選擇權(quán)交給老師，讓交流學(xué)習(xí)更有針對(duì)性;四是此活動(dòng)不求大而全但求小而實(shí)，訪談聚焦于教學(xué)的一個(gè)方面、一個(gè)焦點(diǎn)，重點(diǎn)是在一個(gè)教學(xué)點(diǎn)上深鉆、深挖，讓骨干老師的“絕招”能惠及青年教師，使之更廣泛的運(yùn)用及提升教學(xué)。

②教學(xué)研討沙龍。“增強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和能力、提升整體教學(xué)研究水平”是抓好教學(xué)管理的主要方面，為此，我們量身定制了一場(chǎng)主題鮮明的教學(xué)活動(dòng)——基于年級(jí)和學(xué)校的教學(xué)研討沙龍活動(dòng)。也就是讓每個(gè)學(xué)科、每個(gè)年級(jí)的教研活動(dòng)公開(kāi)化、擴(kuò)大化，讓年級(jí)教研活動(dòng)在成為全校性開(kāi)放式的教學(xué)研討沙龍，這樣一來(lái)，教學(xué)研究的內(nèi)涵、品質(zhì)、水平則會(huì)大大提高，這種以課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)為抓手、以研究交流為途徑的研討，來(lái)自于一線又受益于一線，真實(shí)樸實(shí)而又扎實(shí)，實(shí)現(xiàn)了教師人人參與、自主研修、團(tuán)隊(duì)提升的目的。這項(xiàng)微創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)在于“開(kāi)放”“激活”“團(tuán)隊(duì)”。

開(kāi)放——將年級(jí)教研活動(dòng)向全校公開(kāi)，一個(gè)年級(jí)開(kāi)展教研，全學(xué)科、全校老師都來(lái)參與。

激活——年級(jí)教研團(tuán)隊(duì)是相對(duì)固定，又最基層的教研組織，這個(gè)團(tuán)隊(duì)活起來(lái)了整個(gè)學(xué)校的教研團(tuán)隊(duì)才能活起來(lái)，因此，必須想辦法撬動(dòng)它、激活它，所以我們通過(guò)設(shè)置專項(xiàng)評(píng)比激勵(lì)來(lái)激活個(gè)人和團(tuán)隊(duì)。

團(tuán)隊(duì)——在評(píng)比激勵(lì)規(guī)則中，我們通過(guò)設(shè)置“必須人人參與才能獲獎(jiǎng)”的規(guī)則，把每個(gè)人的團(tuán)隊(duì)意識(shí)都激發(fā)起來(lái)，再通過(guò)設(shè)置團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)傳遞一個(gè)信號(hào)，年級(jí)教研組必須合作。

③全學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)賽——變教學(xué)檢測(cè)為趣味競(jìng)賽。教學(xué)微創(chuàng)新還要從學(xué)生的角度出發(fā)，怎樣才能使教育教學(xué)活動(dòng)活潑而又賦于創(chuàng)新意義？由此想來(lái)，面對(duì)全校學(xué)生所有學(xué)科開(kāi)展“全學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)賽”不失為一種好方法，項(xiàng)目涉及硬筆書(shū)法、現(xiàn)場(chǎng)作文、主題演講、速算、數(shù)學(xué)手抄報(bào)、舞蹈、器樂(lè)、繪畫(huà)、手工制作、英語(yǔ)字母、詩(shī)歌、美文書(shū)寫(xiě)等各類競(jìng)賽，這類活動(dòng)并不少見(jiàn)，但它在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上作了一點(diǎn)微創(chuàng)新：一是全覆蓋，即覆蓋所有學(xué)科、所有年級(jí)，全校學(xué)生人人參與，幾乎每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲獎(jiǎng)，能很好地激發(fā)全體學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視和興趣，學(xué)生也因此體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)和成就感;二是自主選擇，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科任三個(gè)部分的老師，在競(jìng)賽項(xiàng)目的設(shè)定上有充分的選擇權(quán)，每學(xué)期、每個(gè)學(xué)科的競(jìng)賽項(xiàng)目都有調(diào)整和改變;三是趣味性，學(xué)習(xí)競(jìng)賽實(shí)則是加入趣味性的學(xué)習(xí)檢測(cè)，就是對(duì)所有學(xué)科、所有學(xué)生進(jìn)行了一次扎實(shí)而有趣的測(cè)試，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到無(wú)形的促進(jìn)作用。

④以教師為單位開(kāi)展的“教學(xué)小課題研究”。教學(xué)改革的大環(huán)境老師是無(wú)法改變的，但是，課堂教學(xué)教師是可以主宰的。學(xué)生有什么學(xué)習(xí)需求，采取什么樣的教育教學(xué)方法都是老師可以控制的，遇到教育教學(xué)問(wèn)題，只要在老師的課堂范圍內(nèi)就可研究實(shí)施改革。每位教師都可以根據(jù)自己教學(xué)中的一個(gè)點(diǎn)來(lái)尋找研究主題、設(shè)計(jì)課題研究方案、進(jìn)行課題申報(bào)，由教師個(gè)人或者由本人領(lǐng)銜其他教師參與的，小而實(shí)的“教學(xué)小課題研究”。這樣的研究具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)際意義，學(xué)校要借助小課題研究推進(jìn)教學(xué)工作的高效發(fā)展，并對(duì)優(yōu)秀的課題給予政策和經(jīng)費(fèi)支持，在校內(nèi)進(jìn)行課題成果的展示和推廣，增強(qiáng)科研的實(shí)效性和對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)微創(chuàng)新是一種具有改革價(jià)值的教學(xué)行為更是一種教學(xué)理念，每個(gè)小小的教學(xué)創(chuàng)新都充滿了奇思妙想，凝聚了教師的心血和智慧，它是通過(guò)小視角見(jiàn)大智慧、高視點(diǎn)立意、低重心實(shí)踐的教學(xué)革新，教學(xué)微創(chuàng)新看起來(lái)不夠宏觀、不成體系，但在有效解決具體教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，可能引發(fā)對(duì)教育大問(wèn)題的突破性思考，意義絕不可低估。

（作者單位：重慶市渝中區(qū)馬家堡小學(xué)）