陳霞

隨著農(nóng)村教育資源的不斷拓寬以及農(nóng)村教師素質(zhì)的逐漸提升，過去那種農(nóng)村學(xué)生使用方言進(jìn)行語文課堂交流與溝通的現(xiàn)象雖然即將成為歷史，但由于受到學(xué)校硬件及教育載體等各種條件的制約，農(nóng)村學(xué)生在進(jìn)行課堂交流匯報時，僅僅停留在“能說”的層次，并沒有達(dá)到“會說”的高度，而引導(dǎo)學(xué)生“會說”也是語文教學(xué)中一個重要的組成部分，更是衡量語文教學(xué)的一種圭臬，所以，讓農(nóng)村學(xué)生更會“說”將直接決定小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，那么，語文教師如何使學(xué)生更會“說”，使說的內(nèi)容更豐富，語言更通暢，從而更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、讀是說的基礎(chǔ)與前提，教學(xué)生“說”前應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀是語文教學(xué)的前沿陣地，讀是說的基礎(chǔ)與前提，說是讀的表現(xiàn)與升華。要使學(xué)生形成對語言的敏銳而又直觀的感悟能力，首先應(yīng)當(dāng)重視的就是閱讀。大凡獲得非凡成就的演說家，無不是喜歡閱讀的求知者，他們廣泛涉獵各種知識，博聞強識，所以才能達(dá)到“出口成章”的境界。語文教學(xué)中，要積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在不斷閱讀中，實現(xiàn)學(xué)生對文本感知、了解、共鳴的過程，從而為下一步“會說”積累語言材料。

如在教學(xué)小學(xué)三年級上冊語文課文《國徽》時，我抓住閱讀策略，通過師范讀，學(xué)生默讀、朗讀、賽讀等多種形式，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中完成對詩歌的理解與感悟，實現(xiàn)“書讀百遍，其義自見”的目的，當(dāng)學(xué)生在閱讀中將充沛的感情積累到一次層次時，我讓他們說說自己對詩歌的理解以及自己在今后的學(xué)習(xí)生活中如何用實際行動為國徽增添光彩。因為有了閱讀的基礎(chǔ)，有了情感的奠定，學(xué)生很快能將作者的情感轉(zhuǎn)化為自己的情感，從而實現(xiàn)“移情”的目的，而正是因為有了情感的積蓄，學(xué)生能很快地聯(lián)系自己的實際，將心中之所想轉(zhuǎn)化為“所說”，有了個人情感的體驗，學(xué)生說的內(nèi)容大不相同，也能用通暢的語言表達(dá)自己心中所想，課堂上的交流匯報也變得生動起來。

當(dāng)然，除了引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課本知識外，還要鼓勵學(xué)生多多涉獵課外知識。燦爛的文化不僅表現(xiàn)在課堂上，更多的是表現(xiàn)在五彩繽紛的課外書籍中，學(xué)生只有讀得多了，才能在不知不覺中將閱讀的知識轉(zhuǎn)化為自己的東西。實踐證明，愛閱讀的學(xué)生，往往語感比較強，想象力豐富，語言表達(dá)能力也強。當(dāng)知識積累到一定量時，脫口而出，出口成章也就自然而然地實現(xiàn)了。

二、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，為“說”鋪就熱烈濃厚的氛圍

語文教學(xué)也是情境教學(xué)，語文教學(xué)中非常注意實現(xiàn)“未成曲調(diào)先有情”的意境。因此，課堂上，教師要努力創(chuàng)設(shè)生動的情境，為學(xué)生的“說”鋪就熱烈的氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生達(dá)到“不得不說，一吐為快”的目的。

生動的教學(xué)情境的實現(xiàn)，需要教師成為感情充沛、飽滿的引導(dǎo)者，通過借助直觀形象的多媒體教學(xué)，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。一段情真意摯的音樂，一張生動清晰的圖畫，都能為學(xué)生的“說”創(chuàng)造氛圍。甚至，教師一段恰到好處的導(dǎo)語，都將能激發(fā)學(xué)生“說”的興趣。

如在教學(xué)《聶耳與國歌》時，我先播放《義勇軍進(jìn)行曲》的音樂，然后讓學(xué)生說說自己在哪些情況下聽到過國歌。實際上，作為中華民族的一分子，國歌常常在我們的耳旁激蕩，振奮人心的音樂更是激起了我們作為中國人的驕傲與自豪。學(xué)生們有的說出了奧運會上的頒獎儀式，有的說出了在觀看《新聞聯(lián)播》時，甚至還有的說出了家里的爺爺最喜歡有事沒事哼唱國歌了。學(xué)生們熱烈的交流著，伴隨著《義勇軍進(jìn)行曲》的音樂，情緒變得高漲起來，他們說的內(nèi)容更為豐富也更為貼進(jìn)自己的生活，被調(diào)動的情緒讓他們有著強烈的表達(dá)欲望，他們渴望將自己所知道的一切淋漓盡致地表達(dá)出來，“說”的過程再次得到實現(xiàn)。

三、開展各種形式的語文活動，讓“說”的形式更為多樣化

每個學(xué)生不是演說家，不是語言藝術(shù)的締造者，但他們是真實生活的體驗者。語文教學(xué)中，可以通過開展各種形式的課堂活動，讓學(xué)生“說”的形式更為豐富。課標(biāo)指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在多種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力”。顯而易見，學(xué)生的語文能力得到提高，“說”的能力也會相應(yīng)的得到開發(fā)。如在開學(xué)第一課時，我以“我欣賞這樣的學(xué)生”為題，讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，學(xué)生結(jié)合自身的體會，從實際出發(fā)，暢所欲言，因為與自身相聯(lián)系，學(xué)生說的內(nèi)容更為具體，“樂于助人的學(xué)生”、“團結(jié)同學(xué)的學(xué)生”、“尊老愛幼的學(xué)生”、“勤奮好學(xué)的學(xué)生”……學(xué)生總結(jié)了二十種“我欣賞的學(xué)生”類型。這樣的交流活動，不僅實現(xiàn)了“說”的目的，更拉近了教師與學(xué)生的心靈距離，讓學(xué)生清晰地看到了每個人身上的閃光點，同時也啟發(fā)學(xué)生，“三人行必有我?guī)煟瑩衿渖普叨鴱闹?，每個學(xué)生要善于學(xué)習(xí)他人之長，方能補己之短。

四、鼓勵學(xué)生大膽“說”，實現(xiàn)由“啞口無言”到“敢于張口”再到“脫口而出”的過程

學(xué)生的語言能力有高低之分，特別是農(nóng)村學(xué)生，語文素養(yǎng)參差不齊，很多學(xué)生將平常的說話習(xí)慣帶到課堂中來，要完整地表達(dá)某個觀點時，總是不得章法。這個時候，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽說，即便學(xué)生說得斷斷續(xù)續(xù)，支離破碎，也是從“啞口無言”到“敢于張口”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，學(xué)生在說了以后，教師應(yīng)建立反饋機制，就是要將學(xué)生說出來的句子整理成完整通暢的語句。久而久之，學(xué)生的語感就會得到培養(yǎng)，將句子表達(dá)清楚完整也會成為一種習(xí)慣。所謂語感，即是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。學(xué)生的語感得到培養(yǎng)，自然就會達(dá)到“胸中有丘壑”的層次，也會“說”得更生動，更精妙。

誠然，讓農(nóng)村的學(xué)生更會“說”是一個任重而道遠(yuǎn)的過程，但我相信，教師只要堅定自己的信念，全力以赴地去踐行自己的目標(biāo)，用自己真實的情感、積存的經(jīng)驗與學(xué)生去溝通、對話與交流，善于發(fā)現(xiàn)與肯定學(xué)生每一次小小的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生“想說就說、說得響亮”，學(xué)生一定會“說”得更精彩。