林曦

摘 要：學生的全面發(fā)展在我國教育觀念改革的浪潮下已經(jīng)逐漸成為學前教育的側(cè)重點。而舞蹈教學又是學前教育的重點，所以中職學前教育中的舞蹈教學更應靠著更高的目標聚攏。所以，在此基礎(chǔ)上，中職教育中負責學前教育的舞蹈老師應該做到改變教育方式、因材施教，并且以學生為中心開展全方位的舞蹈教學工作。有鑒于此，本文對中等職業(yè)學?！耙詫W生為中心”的學前舞蹈教學措施進行了深入研究，以期為相關(guān)工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：中職學前教育;舞蹈;教學

在人民群眾心中，教育理念正從應試教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，這一轉(zhuǎn)變有賴于教育的不斷改革與深入發(fā)展。而學前教育越來越被重視的原因則很大程度上取決于它也歸屬于素質(zhì)教育[1]?；谶@一趨勢，我們可以得出這樣一種結(jié)論，即學前教育發(fā)展迅速，輔助教學有待提高。輔助教學在本文中尤指舞蹈教學。對很多孩子來說，學前教育的成功與否很大程度上取決于舞蹈學習的成敗與否。因為舞蹈在學前教育中屬于必修課，是提高學生專業(yè)技能的重要節(jié)點之一。另一點值得強調(diào)的是，雖然教師是教學過程中的主導者，但眾所周知的是，舞蹈課堂的教學以學生為中心才是最重要的，學生才是學習過程的主體。在適當?shù)慕o學生提供技術(shù)指導的前提條件下甚至還可以引導學生進行獨立自主的舞蹈創(chuàng)作。另外，在筆者分析還對目前我國學前舞蹈教學的現(xiàn)狀進行了簡要分析，也發(fā)現(xiàn)了諸多不足。例如傳統(tǒng)的舞蹈教學模式的影響根深蒂固所導致的教學目標模糊，教學內(nèi)容混亂，教學方法不切實際等問題。所以針對以上問題，筆者將針對性的提出一些個人見解，希望能對中職學前舞蹈教學課堂的改善提供一些微薄的幫助[2]。

一、“以學生為中心”教育理念在中職學前舞蹈教學課堂中的積極意義

（一）符合舞蹈教學需求

學習舞蹈和以往傳統(tǒng)的學習文化知識大有不同，學習者不僅僅要學習理論知識，而且對舞蹈學習者的身體協(xié)調(diào)性、和舞臺適應性以及對音樂的鑒賞能力都有著一定程度的要求，所以這就要求教師在教授傳統(tǒng)的舞蹈學習理論的同時要注重舞蹈實踐能力的培養(yǎng)。使學生在寓教于樂的過程中，在依據(jù)學生個人能力的基礎(chǔ)上，使所有的學生都能夠?qū)W會舞蹈并且愛上舞蹈。

（二）符合中職學生發(fā)展需求

中職的學生們受青春期的影響，無論是心理上還是生理上都還處于正在發(fā)育階段。所以對他們來說，舞蹈的學習不僅可以鍛煉身體素質(zhì)，而且在一定程度上也可以培養(yǎng)自信心，促進學生們的身心健康發(fā)展。但是，教師在舞蹈教學的過程中也應該有一個度，應該合理規(guī)劃舞蹈教學的強度和內(nèi)容，以免耽誤到學生們的身心發(fā)展，如訓練強度過大，則很有可能造成學生們的肌肉損傷?？偟膩碚f，教師的舞蹈編排計劃和學生的具體排舞都應該遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，使舞蹈教學的效果發(fā)揮到最大化。

二、學前教育舞蹈教學學習與實踐現(xiàn)狀

（一）缺乏系統(tǒng)的教材

教學過程的三因素為學生、教師和教材。所以可以說，教學過程能否順利結(jié)束以及教學質(zhì)量的高低在很大程度上都取決有教材選擇的成功與否。除此以外，教材的選擇還會對舞蹈學習的實踐能力產(chǎn)生間接影響。但目前在學前教育階段，教材的選擇還存在著一定的局限性，如可選擇教材種類過少、專業(yè)性不高、實踐性不強等問題。而且一些學校的老師甚至完全偏離教材，任由自由發(fā)揮，這樣一來，脫離舞蹈教學大綱的教學，是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的舞蹈教學人才的。

（二）缺乏明確的教學目標

與專業(yè)的舞蹈教育不同，學前教育更注重幼兒舞蹈的編舞能力。但是，在目前的幼兒舞蹈教學過程中，幼兒舞蹈教師往往缺乏明確的幼兒教學目標，僅僅要靠專業(yè)舞蹈學習的教學目標來進行教學工作。結(jié)果就是幼兒教師對專業(yè)舞蹈教學模式進行機械的模仿，這就導致了不利于學生進行有效的理解和學習，舞蹈教學的實效性也隨之消失了[3]。

（三）缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

正如前文所提及到的，許多負責學前教育的教師往往對專業(yè)舞蹈教學進行機械的模仿，這就導致了教學過程缺乏創(chuàng)新性，那么學生的興趣和潛能就不能很好的被激發(fā)，這也就不利于國家大力提倡的素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、“以學生為中心”的中職學前教育舞蹈教學的具體實踐

（一）指導學生自主學習 激發(fā)學習動機

傳統(tǒng)的舞蹈教學模式中，學生大都是被動地接受老師所教授的舞蹈形式或舞蹈內(nèi)容，缺乏主動性和選擇權(quán)，而且也不易對舞蹈學習產(chǎn)生濃厚的興趣，甚至產(chǎn)生對舞蹈學習的抵觸心理，也不會得到良好的教學成果。而如果舞蹈教師能夠積極的轉(zhuǎn)變自己的教學方式，做到舞蹈課堂從以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變，那么學生的主體地位就能得到提高，學生也能夠更好的吸收舞蹈課堂上所學的舞蹈知識。要想做到這一點，就要求舞蹈教師們積極創(chuàng)新舞蹈教學理念和教學方法，引領(lǐng)學生進行獨立自主的學習，從而激發(fā)他們舞蹈學習的興趣。例如，在講授民族舞蹈時，教師可以先演奏具有民族特色的音樂，讓學生結(jié)合自己的思想，安排符合音樂表現(xiàn)形式的舞蹈動作。但是當學生在自己進行舞蹈編排的時候，為了確保舞蹈的專業(yè)性以及完成度，教師應在尊重學生的基礎(chǔ)上為學生提供適當?shù)囊c講解，并在此過程中讓學生真正的學習到舞蹈是一門真正的藝術(shù)且有著豐富的內(nèi)涵的。除此之外，舞蹈教師也應該積極幫助學生學習舞蹈教學的科學理念，為學生日后進行舞蹈教學做出充分準備，真正的做到傳道授業(yè)與解惑。

（二）構(gòu)建良好師生關(guān)系 活躍課堂氛圍

中國式教育大都比較傳統(tǒng)，學生與教師之間的關(guān)系并不是特點親密，學生們往往對老師都存在敬畏之心。這樣一來，就算教師想要采用靈活多變生動活潑的教學方法，學生們在一時之間也會覺得難以適應，教學效果也不會特別理想。所以，要解決這種現(xiàn)狀，首先要做到的一點就是要沖破傳統(tǒng)教學模式的束縛，幫助學生們構(gòu)建出自己的話語體系。舉例來說，不僅僅是在課堂上，在課下老師也可以主動找學生談談心，多多進行交流，要多多了解學生的心理，實施鼓勵型教學模式。再比如說，再進行舞蹈教學的過程中可以先播放一段音樂，讓學生們自行欣賞，體驗一下這首音樂所帶來的聽覺沖擊以及盡量的把握住這首音樂的節(jié)奏感，其次在針對某一問題讓學生們分組進行深入具體的討論，鼓勵學生們積極發(fā)表自己的見解，積極主動的參與課堂舞蹈教學內(nèi)容的學習。另外要強調(diào)的一點是，在進行小組討論的過程中，教師一定要做到充分尊重學生的想法，多多聽取學生們的意見和建議，在適當?shù)那闆r下也可以進行一定的采納，這樣一來，舞蹈教學課堂上的學習氛圍就會變得越來越濃重，學生們的學習興趣也會逐步提高，那么學生的綜合素質(zhì)也會得到提高，隨之而來的就是舞蹈教學教學教學質(zhì)量的提高。

（三）小組合作共同學習 提高學習效果

在舞蹈教學過程中，教師不僅要提高學生進行獨立自主學習舞蹈的能力，而且還要培養(yǎng)學生們進行集體協(xié)作的能力，這些能力的提高或多或少的都要依賴于教師分配的任務是否恰當是否合理。在教師進行合理指導的前提下，學生也應該積極配合老師和同學以此來完成舞蹈學習的任務，要積極爭取學習資源，通過自主學習或者是小組合作，積極提高自己的獨立學習能力或者是小組合作能力。與此同時，不僅僅是學生，教室也應該做到終身學習，不斷充實自己的理論基礎(chǔ)，并將理論基礎(chǔ)活學活用與舞蹈教學實踐當中，這樣才能契合理論與實踐的具體的統(tǒng)一這一特點。因此，為了體現(xiàn)“以學生為中心”的教學方法，教師就要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，即教學目標和教學方式等等，舉例來說，教師可以在課堂教學中通過小組合作的方式來提高學生的舞蹈學習的積極性，這樣一來，學生的學習質(zhì)量才能得到不斷的改善。無論是在初始的舞蹈音樂欣賞階段，還是在之后的小組成員意見交換階段，還是在最后的小組意見整合與之后的舞蹈編排階段，學生們都可以進行積極踴躍的參與，這樣一來，學生們就會獲得滿滿的成就感，對舞蹈學習的興趣也會不斷提高，不僅為學生的理論學習打下基礎(chǔ)，而且也十分有利于日后的教學工作的開展。比如說，在進行有關(guān)于小動物的舞蹈編排過程中，學生可以在老師的引導下進行自由分組，四人一組或五人一組都可以，之后利用多媒體教學設(shè)備為學生提供充分的思路引導，比如故事背景或其他的相關(guān)信息等等。需要指明的一點是，在小組討論過程中，教師可以參與，教師可以聽取小組討論內(nèi)容，提出相關(guān)專業(yè)性的建議，并通過指導協(xié)助小組完成合作任務達到實現(xiàn)教學目標的效果。經(jīng)過小組討論和安排，小組將與老師和其他學生分享結(jié)果并完成舞蹈的編排。最后，根據(jù)全班舞蹈編排的結(jié)果，老師總結(jié)全班的學習效果，給予學生肯定和支持，也可以給予適當?shù)莫剟?。這樣一來，一方面縮短師生距離，提高學生的在課堂上的參與度。另一方面，也有助于學生積累實際舞蹈編排經(jīng)驗?？傊逃母锱c發(fā)展要求教師摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，在教學中以學生為中心，確立學生的主體地位，激發(fā)學生的學習動機。這樣一來，在求知欲的驅(qū)使下，學生的專業(yè)技能將逐步得到提升，也能夠逐步實現(xiàn)實現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）以學生特點為基礎(chǔ)選擇合適的教材

結(jié)合學前教育舞蹈教學學生的特點，兒童身心發(fā)展的特殊性，以及學前教育的現(xiàn)實意義，合理選擇教材，可以有效地提高舞蹈能力學前教育教學。在教材的選擇上，結(jié)合當前幼兒園教學的實際情況，結(jié)合我國尚未設(shè)置比較適合學前教育的舞蹈教材，筆者認為民族民間舞蹈的基礎(chǔ)訓練和教材的選擇對幼兒舞蹈教學具有重要的指導意義。民間舞蹈與古典舞蹈的結(jié)合具有很大的影響，適合幼兒園舞蹈教材的開發(fā)和實際應用，特別是在舞蹈的選擇上，必須注重實用性，才能充分利用它在幼兒舞蹈教學中的作用。兒童舞蹈教學的未來。例如，中國舞蹈家協(xié)會中國舞蹈考試水平教材涉及的舞蹈動作從淺到深，從易到難，尤其是兒童舞蹈的動作形象生動可愛。這種教材既有示范性又有表演性，而音樂則利用流行的兒歌，容易被孩子們接受。除此之外，舞蹈創(chuàng)作還應充分考慮兒童身心發(fā)展的特點。

四、總結(jié)語

在當前的國際社會上，教育領(lǐng)域所大力提倡的教育理念便是因材施教、以學生為教學過程的中心。而實施該教學策略的中心原則便是引導學生在教學活動中進行獨立自主的學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。除此之外，眾所周知的是，舞蹈室學前教育必備的內(nèi)容，學習舞蹈可以展現(xiàn)身體的優(yōu)美，開拓學生的視野，增強學生的自信心，以及陶冶學生的情操。兒童舞蹈有其自身的特點和創(chuàng)作方法。在學前教育專業(yè)兒童舞蹈教學中，要掌握基本的理論知識，了解兒童身心發(fā)展規(guī)律，多看、多練、多總結(jié)、多發(fā)現(xiàn)、多創(chuàng)造，提高學生的綜合素質(zhì)。學習和創(chuàng)造兒童舞蹈的能力。因此，作為一名幼兒園教師，我們不僅要求學生掌握藝術(shù)技能和基本知識，還要注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，以獲得生理、心理和情感上的影響。在整體體能訓練中，應加強想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使學生在德、智、體、美、勤等方面全面發(fā)展。舞蹈作為一門藝術(shù)，有其獨特的特點。它是一種依賴于身體的人體運動藝術(shù)。每個學生都有不同的身體條件，如高、矮、胖、瘦或者是肩膀的軟硬程度以及肌肉力量的大小都不同。以上的這些因素也影響著舞蹈角色的塑造程度。所以，針對上述這些特點，負責學前教育中舞蹈教學的教師們應該從學生們的具體實際出發(fā)，做到因材施教，即針對學生們的個人特點制定不同的舞蹈教學計劃和培養(yǎng)進度等，這樣以來，幼兒舞蹈教學的質(zhì)量才能逐漸得到提升。正如前文提到過的學生的心理與生理發(fā)展，再次，筆者覺得還有必要再次重申，十四歲到十八歲時中職學生的普遍年齡，這個時期也是骨骼發(fā)育的關(guān)鍵時期，所以舞蹈教學的強度千萬不能過大，以免對機體造成損傷，最常見的如肌肉拉傷或骨質(zhì)疏松等等。這也在無形之中加大了中職院校進行舞蹈教學的難度。所以，針對上述內(nèi)容，中職院校應該充分以學生為中心，根據(jù)學生的生理特點和心理特點開展教學工作。避免學生出現(xiàn)以下情況：如自我意識極度兩極分化;自尊新發(fā)展突出;自我控制能力低下、叛逆心理強、內(nèi)部矛盾強烈等等。上述這些特點決定了我們必須重視中等職業(yè)教育中舞蹈教學的方法和策略，積極響應國家的人才強國戰(zhàn)略，切實促進我國素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻

[1]王蘇裕.“以學生為中心”的中職學前教育舞蹈教學的探索[J].學周刊，2019（23）：15.

[2]劉芳.淺談以學生為中心的中職學前教育舞蹈教學[J].中國校外教育，2017（24）：158-159.

[3]林秀梅.“以學生為中心”的中職學前教育舞蹈教學初探[J].教育教學論壇，2014（33）：217-218.