課堂，作為學(xué)校主要的教學(xué)場(chǎng)所，是教師傳授知識(shí)、開(kāi)啟學(xué)生智慧的最重要平臺(tái)，是師生交往與互動(dòng)的最重要空間。筆者一直在思考，到底什么樣的課堂教學(xué)是有效的呢？從學(xué)生角度看，有效的課堂教學(xué)就是學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。從教師角度看，有效的課堂教學(xué)是老師能夠根據(jù)依據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，給予學(xué)生機(jī)會(huì)去合作展示，分享彼此的學(xué)習(xí)成果。

一、構(gòu)建人文課堂

人文課堂是新課程改革中一種全新的“你我”對(duì)話(huà)與理解共享式師生關(guān)系。要求師生彼此敞開(kāi)心靈、溝通接納、吸引包容、互動(dòng)分享。在“共享”的課堂氛圍中，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，而教師則是“平等中的首席”。這種人文課堂的意義在于學(xué)生是受人類(lèi)文化熏陶的人，是生活中的人，是有獨(dú)特個(gè)性心理特征和情感體驗(yàn)的人。在英語(yǔ)課堂上，要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

在進(jìn)行課文或者繪本教學(xué)時(shí)，老師打破了常規(guī)的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。Step1 布置預(yù)習(xí)單，讓孩子預(yù)習(xí)所學(xué)習(xí)的繪本。 Step2 將全班孩子分為6小組，每一小組老師都會(huì)安排Discussion leader、Word master和Connector，每個(gè)孩子可以根據(jù)自己的性格特點(diǎn)領(lǐng)取相應(yīng)的任務(wù)內(nèi)容。Step3課堂上讓孩子們當(dāng)小老師，Discussion leader 會(huì)在課堂上提問(wèn)之前設(shè)計(jì)好的相關(guān)問(wèn)題;Word master 會(huì)將預(yù)習(xí)時(shí)整理好的重點(diǎn)單詞、詞組和句子進(jìn)行教授，包括拼讀和含義;Connector 會(huì)express their opinions（ 表述觀(guān)點(diǎn)），也算是對(duì)于整個(gè)故事的理解與總結(jié)。Step4 在某一小組在進(jìn)行課堂presentation時(shí)，其他小組可以進(jìn)行提問(wèn)和補(bǔ)充，來(lái)彌補(bǔ)一下在學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息差。

這種閱讀圈的教學(xué)方式更具有一種人文氣息，老師是課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)，關(guān)注生命的成長(zhǎng)，這也是有效教學(xué)的重要前提。

二、融合多種維度

美國(guó)著名的教育家、心理學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò)，“有效教學(xué)是讓有準(zhǔn)備的教學(xué)達(dá)到一定的目標(biāo)。而這個(gè)目標(biāo)離不開(kāi)兩個(gè)緯度——顯性維度與隱性維度。顯性維度是指設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)留必要的活動(dòng)時(shí)空，以及利用合理的輔助資源。隱性維度是指追求動(dòng)態(tài)生成，激發(fā)思維參與，回歸現(xiàn)實(shí)生活和關(guān)注生命成長(zhǎng)。

在進(jìn)行繪本Everlasting love 教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)緯度是必不可少，相輔相成的。Everlasting love 繪本的顯性維度有兩點(diǎn)：1. 通過(guò)閱讀，使學(xué)生能初步理解繪本內(nèi)容。2.通過(guò)閱讀與比較，使學(xué)生能初步運(yùn)用句型 She’s/ He’s a … She/He can… like… She/ He could be… ?而隱性維度則是通過(guò)繪本的學(xué)習(xí)，孩子能夠感受和體會(huì)親情的美好，讓孩子在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也有一種情感的升華，學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。

有效的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的量化過(guò)程，還是師生情感交流、彼此感染的過(guò)程。成長(zhǎng)中的學(xué)生渴望溝通、理解、支持和幫助。教師學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生心靈、培養(yǎng)和諧、融洽的師生關(guān)系。

三、更新思維模式——減時(shí)增效

減時(shí)增效從根本上是優(yōu)化講與練的內(nèi)容。老師在課堂教學(xué)中應(yīng)該要突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，采用針對(duì)性、適用性較強(qiáng)的練習(xí)“必做”、基礎(chǔ)型或加強(qiáng)型練習(xí)“選做”、過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于困難的練習(xí)“不做”相結(jié)合的形式，這樣不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也減少了應(yīng)付無(wú)效作業(yè)的課時(shí)。

1.堅(jiān)持整體教學(xué)，打破課與課的界限。在英語(yǔ)課堂中，老師始終堅(jiān)持整體教學(xué)，打破了以往的常規(guī)模式，先教授單詞和句型，再處理文本。而是讓孩子在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——不會(huì)的單詞和句型，再充分利用書(shū)本的情景去進(jìn)行講授。課與課之間的學(xué)習(xí)并沒(méi)有劃出界限，而是有機(jī)地結(jié)合在了一起。

2.嘗試當(dāng)堂訓(xùn)練， 重視師與生的互動(dòng)?；?dòng)不一定只是游戲、競(jìng)賽、辯論等熱鬧的課堂活動(dòng)。在課堂上也需要進(jìn)行一些練習(xí)鞏固，將師生視為“學(xué)習(xí)共同體”，主張講練結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、有張有弛的教學(xué)風(fēng)格，是提高教學(xué)有效性的重要手段。

如前所述，有效的英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)人文色彩，有效的英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)結(jié)合多種維度，有效的英語(yǔ)課堂更需要減時(shí)增效的“組合拳”。 這樣，我們的孩子一定會(huì)更愛(ài)學(xué)習(xí)，更樂(lè)于學(xué)習(xí)，那么有效教學(xué)不再是一種形式，而是真正地落到了實(shí)處。

【作者簡(jiǎn)介】陳倩（1989.06-），女，漢族，江蘇南通人，江蘇省南通市天元小學(xué)，本科，講師。