季桂霞

摘要：做好幼兒園課程游戲化的設計，能夠讓學前教育工作更能符合幼兒的認知需求，這對于提高學前教育工作效果具有積極作用。作者通過對自己工作經(jīng)驗的回顧與反思，在文中從“明確游戲主題，強化幼兒游戲體驗”“開辟游戲?qū)^(qū)，促進幼兒全面發(fā)展”“強化游戲創(chuàng)新，激活幼兒創(chuàng)造思維”和“組織戶外活動，培養(yǎng)幼兒生活觀念”四個方面對幼兒園課程游戲化推進策略予以分析研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;推進策略

幼兒園課程游戲化是現(xiàn)代學前教育工作發(fā)展的必然選擇，其對于推動學前教育工作質(zhì)量具有重要意義。所謂“游戲化”就是將知識教育內(nèi)容融入幼兒所喜歡的游戲中，通過游戲體驗完成對幼兒的教育。從素質(zhì)教育角度來看，課程游戲化不僅符合幼兒的認知能力，更是迎合幼兒心智發(fā)育需求的重要舉措，這對于提高學前教育質(zhì)量起到了重要輔助作用。為了進一步落實課程游戲化在學前教育工作中的地位，做好對其推進工作勢在必行。

一、明確游戲主題，強化幼兒游戲體驗

傳統(tǒng)教育模式下，學前教育的課程更貼近小學教育，其目的是做好幼小銜接，以保證幼兒能夠適應小學學習模式。不可否認該方法能夠起到一定的效果，但從素質(zhì)教育角度而言，其剝奪了幼兒玩耍的權(quán)利，更扼殺了幼兒天真爛漫的思維，讓幼兒過早的接觸超出他們認知范圍的知識教育既違背了學前教育初衷，也不利于幼兒的身心健康。為了避免此種情況的出現(xiàn)，進一步做好教學內(nèi)容游戲化設計，讓學前教育內(nèi)容和游戲有效的融入在一起勢在必行。

從幼兒的心智發(fā)育角度來看，課程游戲化不僅能夠滿足幼兒的心智發(fā)育需求，還能夠?qū)崿F(xiàn)對幼兒學習興趣的激發(fā)，這對于培養(yǎng)幼兒正確的學習觀念和學習行為具有重要意義?？紤]到幼兒有限的認知能力，我在進行課程游戲設計時，都會明確主題，由此來實現(xiàn)對幼兒的專項認知培養(yǎng)。例如在“我是小小種植家”的游戲中，我會將幼兒帶到“種植區(qū)”讓他們種植圣女果等植物，從挖土、埋種、施肥環(huán)節(jié)入手進行種植游戲，并定期組織幼兒去進行澆水、除草，讓他們能夠通過游戲參與植物的成長過程，通過觀察發(fā)芽、開花、結(jié)果的過程，提高幼兒對于植物成長過程的認知，由此來實現(xiàn)對幼兒的生活技能培養(yǎng)，并進一步做好對他們的生命價值觀念引導，為幼兒的身心健康發(fā)展打下良好的基礎。

二、開辟游戲?qū)^(qū)，促進幼兒全面發(fā)展

開辟游戲?qū)^(qū)，增強課程游戲化的實踐性，能夠帶給幼兒更好的游戲體驗，并讓幼兒獲得良好的成長機會，這對于實現(xiàn)課程游戲化目標具有重要意義。在實際教學過程中，因為幼兒的心智發(fā)育尚處基礎階段，因此他們很容易被環(huán)境影響而導致關(guān)注度轉(zhuǎn)移或興趣轉(zhuǎn)變。在這種教育前提下，幼兒想要提高教育工作質(zhì)量，就必須要保證所設計的教育模式能夠帶給幼兒充分的吸引力，并讓幼兒將自己的游戲關(guān)注度保持下去，為此游戲教育專區(qū)得以出現(xiàn)，并成了學前教育的主要陣地。

從幼兒園的建設角度來看，其都會為幼兒設計專門的游戲?qū)^(qū)，其中包括戶外游戲區(qū)、室內(nèi)益智區(qū)、室內(nèi)手工區(qū)等等，不同的游戲?qū)^(qū)其游戲內(nèi)容和教育側(cè)重點有所差別，例如戶外游戲區(qū)中包括滑梯、秋千等，其主要側(cè)重點在幼兒身體素質(zhì)方面;室內(nèi)益智區(qū)中包括積木、拼圖等，其主要側(cè)重點在智力和思維引導方面，可以說游戲?qū)^(qū)就是學前教育的一個縮影。考慮到幼兒的心智發(fā)育特點，幼師在組織幼兒到游戲?qū)^(qū)中進行游戲互動時，一定要給予他們一定的認知引導，讓幼兒在游戲的同時了解游戲的目的，并從中獲得感悟，從而真正地實現(xiàn)學前教育目標，為幼兒的成長提供助力。

三、強化游戲創(chuàng)新，激活幼兒創(chuàng)造思維

幼兒園創(chuàng)造性游戲課程的實施是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。在幼兒創(chuàng)造性游戲課程設計時，因為適齡性創(chuàng)造性游戲有很多，所以教師要根據(jù)幼兒的年齡、身體素質(zhì)以及成長需求對創(chuàng)造性游戲予以篩選，并能夠確保其在創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面發(fā)揮作用。例如在進行“運果子”的游戲中，每個小組的幼兒需要將10個果子從起點運到終點，看哪個小組最先運完。在該游戲中，許多幼兒都采取一次運一個果子的方法，但“獵豹小組”就采取了一次運兩個果子的方法，其他小組在詢問我時，我告訴他們最后的評比是以誰用時最短為標準，至于你們怎么運、一次運幾個都可以。

在經(jīng)過了我的點撥后，有的小組一次選擇運3個果子，有的小組則找到了小車裝果子，游戲形式變得豐富而有趣。在該創(chuàng)造性游戲中，幼兒不僅獲得了身體素質(zhì)方面的鍛煉，還擺脫了禁錮的思維模式，這可以讓他們獲得創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，幼兒創(chuàng)造性游戲課程教育目標由此得以實現(xiàn)。

四、組織戶外活動，培養(yǎng)幼兒生活觀念

幼兒課程游戲化的實施，不僅課堂教學需要游戲化，課外活動同樣需要游戲化，同時課外活動更是實施游戲化教學的廣闊世界。通過游戲活動可以更好地引導幼兒探索，使幼兒在完成游戲過程中形成知識的積累，實現(xiàn)對幼兒綜合能力的培養(yǎng)。戶外游戲活動需要幼兒教師精心設計，有足夠的時間來確保游戲有效開展，確保場地到位，為幼兒提供安全的游戲材料，提高幼兒游戲的安全性，使幼兒可以在操場上自由地玩耍。教師也可以尋求周邊相關(guān)機構(gòu)的配合，使幼兒可以來到超市中學習，使幼兒在游戲中獲得真實的體驗感。

五、結(jié)語

綜上所述，在學前教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，實施幼兒園課程游戲化是具有創(chuàng)新意義和價值的一種教學模式，其不僅展現(xiàn)了學前教育的本質(zhì)目標，更進一步滿足了幼兒的成長需求，給學前教育事業(yè)帶來的推動作用必不可少。幼師作為學前教育工作中的服務者，其必須要全面認識和了解自己的孩子們，以確保自己所提供的游戲化教育服務能夠給幼兒帶來認知、經(jīng)驗、知識以及價值觀方面的有效指導，從而將學前教育工作效果始終保持在一個優(yōu)質(zhì)狀態(tài)下，為進一步實現(xiàn)學前教育工作的良好發(fā)展提供助力。

（責編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1]鄧亞玲.幼兒園課程游戲化審思：內(nèi)涵、意義與策略[J].教育觀察， 2019（22）.