王琨

摘要：導(dǎo)學(xué)案的合理運(yùn)用對于高中語文教學(xué)具有雙重作用。對于學(xué)生而言，科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案既能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，又能挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而增強(qiáng)其語文學(xué)習(xí)的成就感;對于教師而言，教師通過反復(fù)運(yùn)用和調(diào)整導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，既可以提高語文教學(xué)的整體效果，又能提升教師自身的教學(xué)能力。文章從合理、適時(shí)使用導(dǎo)學(xué)案的積極意義，現(xiàn)階段導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的問題及解決策略三個(gè)角度，對高中語文導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)予以反思，期望可以為廣大同仁提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文;導(dǎo)學(xué)案教學(xué);教學(xué)思考

新課程改革強(qiáng)調(diào)將更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)歸還給學(xué)生。在此過程中，教師不僅要充當(dāng)好教學(xué)“教練”的角色，還要扮演好課堂語文教學(xué)“總設(shè)計(jì)師”的角色，從而讓學(xué)生在語文高中課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，提高語文教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是教師充分展示自身這兩種角色的綜合形式。導(dǎo)學(xué)案是教師教學(xué)的“指南針”，讓學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立思考、主動合作、深入探究的方式解決語文學(xué)習(xí)中遇到的問題，以提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。

一、導(dǎo)學(xué)案在語文教學(xué)中的積極意義

1.提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)力、合作學(xué)習(xí)的能力。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以以導(dǎo)學(xué)案為自主學(xué)習(xí)的“指南針”，通過查閱網(wǎng)絡(luò)和書籍的形式，提升自身搜集、整理、分析語文信息的能力，增強(qiáng)學(xué)生自我管理和調(diào)控的能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生將自己遇到的問題和其他學(xué)生交流。由于學(xué)生思維之間的差異性，往往更容易激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的靈感，提高高中語文課堂的教學(xué)效率。學(xué)生在相互探討問題的過程中相互幫助，進(jìn)而感受到了集體的力量。這種教學(xué)方式也可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓他們?yōu)榱思w榮譽(yù)，更加積極地投入到高中語文課堂的學(xué)習(xí)中。

2.提升教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)

導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)設(shè)可以在教學(xué)的四個(gè)階段中提升教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)。

（1）準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案階段。

教師在深入研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際學(xué)情和教師的教學(xué)特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，提升教師的備課能力。

（2）實(shí)施導(dǎo)學(xué)案階段。

在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，適時(shí)地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)他們進(jìn)行合理的思考，從而提升對整個(gè)課堂教學(xué)的管理能力。

（3）導(dǎo)學(xué)案編制階段。

通過與其他教師的交流，更加全面地看待自身導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的模式和思維，不斷完善自身的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)水平，提升高中語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的深度和廣度。

（4）導(dǎo)學(xué)案反思階段。

在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂的教學(xué)效果，不斷反思與改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的方式和內(nèi)容，從而增強(qiáng)高中語文導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)效果。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在運(yùn)用過程中出現(xiàn)的問題

本文所指的問題只針對在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的合作教學(xué)而言，其主要存在以下三個(gè)問題。

1.小組分配不科學(xué)

在小組合作教學(xué)中，教師為了減少語文教學(xué)中的“麻煩”，往往以學(xué)生的座次安排為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分組，單純地考慮小組合作的人數(shù)，忽視對學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的考量，導(dǎo)致一部分學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生為一組，高中語文小組整體教學(xué)效果差。

2.展示成果效果差

在高中語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，學(xué)生通常展示本小組思考的最終結(jié)果，而忽視對探究過程和探究思維的介紹，從而讓整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。另外，有些教師為了追趕授課進(jìn)度，只是讓優(yōu)等生發(fā)言，不給學(xué)困生發(fā)言的機(jī)會，從而嚴(yán)重挫傷這部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。

3.時(shí)間分配不合理

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，教師由于時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致一部分學(xué)生不能展示本小組的討論成果，讓整個(gè)語文課堂錯(cuò)失“天才的思考”。

三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)問題解決的具體策略

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，教師應(yīng)遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平和性格特征對學(xué)生分組，并根據(jù)班級整體的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)地添加、補(bǔ)充發(fā)言員，其主要由成績較差的學(xué)生擔(dān)任，進(jìn)而激發(fā)這部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。在課堂教學(xué)前，教師可以鼓勵學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)開展學(xué)習(xí)，并記錄他們在學(xué)習(xí)中的問題，從而提高語文學(xué)習(xí)的積極性，并為小組合作交流和學(xué)習(xí)提供更多的時(shí)間。在課程開始后，教師可以以語文學(xué)習(xí)集中出現(xiàn)的問題為參考，創(chuàng)設(shè)小組合作的討論目標(biāo)。問題大都為學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到的問題，這樣可以極大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，教師應(yīng)深入到學(xué)生的討論過程中，鼓勵不同層次的學(xué)生積極發(fā)言，從而讓更多的學(xué)生加入到課堂教學(xué)中來，提高高中語文導(dǎo)學(xué)案的整體教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

總之，教師應(yīng)該深入了解導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，既要了解導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢，又要發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并通過不斷反思及與其他教師交流的方式，了解自身導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并制定相應(yīng)的解決策略，從而真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在高中語文教學(xué)中的作用，以提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量。