葛優(yōu)

摘要：校企合作、產(chǎn)教融合、工學結(jié)合，是今后中等職業(yè)學校改革與發(fā)展的方向和嶄新思路。中等職業(yè)學校的辦學目標是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位，以技能為核心。就建筑專業(yè)的學生而言，男生較多，思維比較活躍、動手能力較強。但是，文化課基礎比較薄弱，對理論知識的理解和運用能力較弱，缺乏學習的主動性和學習興趣。通過學校的教育和培養(yǎng)，最終要將他們打造成適應當?shù)亟ㄖ髽I(yè)用工需求的技術(shù)技能型人才。鑒于此培養(yǎng)目標，建筑專業(yè)實訓課教學模式、教學方法、人才技能培養(yǎng)的方案和實訓課教學質(zhì)量的檢查、評估及技能鑒定考證等工作能否與建筑企業(yè)的用人需求有效對接和實施，將是提高建筑專業(yè)學生職業(yè)技能水平的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：中職建筑專業(yè)? ?實訓課教學質(zhì)量評估? ?研究? ?實踐

一、中職學校建筑專業(yè)實訓課教學質(zhì)量評估現(xiàn)狀

目前，各中職學校建筑專業(yè)的實訓設施比較齊全，各實訓室的功能都比較完善，基本上都能滿足建筑CAD、工程算量、建筑工程測量、建筑給排水、樓宇智能化等實訓教學需要和建筑瓦工、鋼筋工、混凝土工、架子工、測量放線工、防水工、木工等工種的勞動力技能培訓和鑒定工作。但是，多數(shù)學校建筑專業(yè)實訓課教學模式、教學方法、人才技能培養(yǎng)的方案、實訓內(nèi)容的選取、實訓課教學質(zhì)量的檢查、評估和技能鑒定考證等工作都亟待改革。教學方法單一，教學觀念陳舊，實訓教學缺乏嶄新的教學模式，加之班額大，實訓教師只是按照實訓教材的章節(jié)內(nèi)容指導和安排學生的實訓，實訓教學缺乏技能培養(yǎng)和提高的層次性、目標性，加之有的實訓教師是文化課教師的轉(zhuǎn)型，自身的技能操作水平不高，有效的影響和阻礙了實訓教學的有效開展和對學生技能操作水平的提高。對學生的實際技能操作水平，也只是以完成規(guī)定時間的實訓任務，通過等級或量化考核的方式予以評價，學校教學管理部門也受學校專業(yè)多、教學管理事務繁重、專職教學管理人員少等諸多因素的影響，對實訓課教學質(zhì)量動態(tài)管理、檢查、監(jiān)控、評估的力度不夠，致使實訓教學的效果不佳，學生的技能水平與國家職業(yè)技能考核的標準和企業(yè)的用工需求相差甚遠。

二、中職學校建筑專業(yè)實訓課教學質(zhì)量評估對策

（一）開啟工學結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式

1.努力實現(xiàn)建筑專業(yè)實訓課教學內(nèi)容與建筑行業(yè)對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標和要求的無縫對接，緊密結(jié)合建筑行業(yè)的規(guī)范和標準，有計劃性、層次性、目標性的開展建筑專業(yè)學生技能培養(yǎng)實訓課教學工作，提高實訓課教學質(zhì)量的實效性和針對性。

2.積極開展校企合作、工學結(jié)合，創(chuàng)新辦學體制，構(gòu)建校企深度合作的長效運行機制，提高辦學質(zhì)量與效益。

（二）推行理實一體化的教學模式

將專業(yè)理論知識與實踐操作技能融為一體。突破傳統(tǒng)意義上理論教學與實踐操作相脫節(jié)的現(xiàn)象，以教師設定的工作任務為載體，通過“做中學”、“學中做”、“做中教” 的教學新理念為引領，引導學生采用自主探究、小組合作等學習方式和教師評價、組間互評、組內(nèi)自評相結(jié)合的形式，實現(xiàn)教學評價，提高實訓教學的效果。全程構(gòu)建培養(yǎng)學生文化素質(zhì)和操作技能的框架，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生在課堂上“動”起來，使課堂氣氛“活”起來。豐富課堂教學內(nèi)容，充實實踐操作教學環(huán)節(jié)，有效地調(diào)動和激發(fā)學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性，同時也為培養(yǎng)和適應新形勢下建筑行業(yè)就業(yè)需求的技術(shù)技能型人才，奠定堅實的專業(yè)基礎。

（三）完善實訓課教學質(zhì)量評估機制，提高實訓課教學的實效性。

1.學校教學管理部門通過日常的教學巡查、檢查、聽課評課、學生技能展示、學生問卷調(diào)查等方式，針對實訓教學情況和信息，進行收集、整理和歸納，及時向各位實訓教師反饋實訓課教學過程中存在的問題和需要改進的方面，進一步加強對實訓課教學質(zhì)量的動態(tài)管理、檢查、監(jiān)控和評估力度。

2.采用靈活多樣的考試考核方法。通過建筑專業(yè)試題庫抽題，測試學生應掌握的實際操作技能和水平，結(jié)合學生在日常的實訓任務完成過程中的表現(xiàn)和完成情況以及國家職業(yè)技能鑒定考證率進行綜合測評、考核和評估實訓教學的質(zhì)量。

（1）以建筑專業(yè)學科帶頭人和骨干教師為培養(yǎng)對象，注重校企兩棲“雙師型”教師的培養(yǎng)，以適應建筑專業(yè)實訓課教學和技能鑒定工作，提高實訓教師的實踐經(jīng)驗和實際操作水平。

（2）聘請行業(yè)專家、能手、工程師或高級工程師到校任教或?qū)π?nèi)建筑專業(yè)教師進行校本培訓，通過傳、幫、帶等方式，實現(xiàn)教師培養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展，從而改善建筑專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)。

【結(jié)束語】

中職學校建筑專業(yè)實訓課教學質(zhì)量評估，是一個較為復雜的體系，教學管理部門應根據(jù)多年來總結(jié)的獨具特色、富有成效的教學質(zhì)量評估經(jīng)驗和實訓教學的條件、師資、實訓設施，不斷完善建筑專業(yè)實訓教學質(zhì)量評估體系，努力實現(xiàn)校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]關(guān)于中等職業(yè)學校課程開發(fā)的探討[J]. 高波.? 國土資源高等職業(yè)教育研究. 2006（02）

[2]教師與中等職業(yè)學校素質(zhì)教育[J]. 袁秀萍.? 化工職業(yè)技術(shù)教育. 2005（02）