董澤美

摘要：伴隨著園本教研的逐漸深入，課題研究已經(jīng)成為了幼兒教師提升自身專業(yè)能力，提高自身教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，在開展課題研究的過程中，教師能夠不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索，最終提升自身的專業(yè)能力，給予幼兒一個(gè)更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)與成長的環(huán)境。本文就幼兒教師開展課題提升專業(yè)能力的方法展開了探究。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;課題;專業(yè)能力

隨著教育理念的不斷更新改革，社會(huì)對(duì)幼兒教育也提出了新的要求，幼兒教師面臨著新的挑戰(zhàn)，在這樣的背景下，提升幼兒教師的專業(yè)能力，讓幼兒教師擁有足夠的面對(duì)新時(shí)代挑戰(zhàn)的能力，成為了當(dāng)前階段幼兒教育需要解決的問題。而開展課題研究，通過課題研究帶動(dòng)幼兒教師的專業(yè)能力成長，是提升幼兒教師專業(yè)能力的重要途徑，需要教師自身提起足夠的重視。

1 以幼兒為基礎(chǔ)，針對(duì)性地開展研究

在幼兒園內(nèi)，幼兒教師進(jìn)行課題研究，需要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)課題、提出課題、研究課題等幾個(gè)階段，通過課題研究來引導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與成長，最終達(dá)到蛻變的地步，幼兒園首先需要注意的，就是所研究課題的內(nèi)容，若是課題內(nèi)容與幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)的需求不符，那這樣的課題研究會(huì)對(duì)幼兒教師專業(yè)技能的成長有幫助嗎？課題內(nèi)容的選擇是課題研究的重要部分，與幼兒教師專業(yè)能力的提升息息相關(guān)，幼兒園在引導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行課題研究時(shí)，應(yīng)當(dāng)以幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求為基礎(chǔ)提出課題研究的題目，以幼兒為本進(jìn)行課題研究，這樣才能夠更好地促進(jìn)教師自身專業(yè)能力的提升。例如，幼兒園在每次組織教師進(jìn)行課題研究前可以將教師組織起來開展選題會(huì)議，在會(huì)議上帶領(lǐng)教師進(jìn)行換位思考，集思廣益，思考當(dāng)前階段園內(nèi)幼兒需要怎樣的教學(xué)？哪方面更需要進(jìn)行完善？幼兒自身發(fā)展的需求有哪些？引導(dǎo)教師進(jìn)行交流，在交流的過程中讓教師的思維產(chǎn)生碰撞，站在幼兒的角度上思索如何確定課題，幼兒園可以針對(duì)幼兒在課堂上容易注意力不集中的問題，提出“如何能夠更好地集中幼兒的注意力”課題，也可以針對(duì)幼兒對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容難以理解的問題，提出“如何對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡化，提高幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量”的課題，讓課題研究以幼兒的成長為大方向，使得教師能夠更多地站在幼兒的角度進(jìn)行教學(xué)研究，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力的提升。

2 明確教師情況，滿足教師提升需求

以幼兒教師專業(yè)能力的提升為目的開展課題研究，幼兒園也需要考慮到園內(nèi)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需求。無視教師專業(yè)發(fā)展的需求，為教師制定課題引導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行課題研究，這樣難以滿足幼兒教師專業(yè)能力提升的需求，會(huì)在一定程度上阻礙教師專業(yè)能力的提升。在全面了解教師專業(yè)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行課題的申報(bào)與研究，讓課題研究更加契合幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需求，能夠更好地調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓教師主動(dòng)地進(jìn)行探索，在研究與探索的過程中明確自身專業(yè)能力發(fā)展的方向，最終促進(jìn)自身專業(yè)能力的提升。例如，在申報(bào)課題之前，教師可以召開全體幼兒教師大會(huì)，在會(huì)議上為教師進(jìn)行專業(yè)能力的調(diào)研，通過調(diào)研表來了解全體教師的專業(yè)水平，明確教師專業(yè)能力提升的需求，明確教師急需解決的教學(xué)問題。在明確教師需求的基礎(chǔ)上，幼兒園進(jìn)行課題申報(bào)，在申報(bào)課題時(shí)重點(diǎn)申報(bào)那些對(duì)教師專業(yè)能力提升有幫助的課題，針對(duì)教師的具體情況來申報(bào)課題，同時(shí)明確教師的自主性，在課題申報(bào)成功后，引導(dǎo)教師根據(jù)自身專業(yè)能力的不足來確定自身研究的選題，從而調(diào)動(dòng)教師的積極性，使得教師能夠積極投入到課題研究之中，最終促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。

3 重視課題引領(lǐng)，建設(shè)專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制

對(duì)于幼兒教師來說，開展課題研究，在研究的過程中不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步，固然是提升自身專業(yè)能力的重要途徑，但是只是憑借幼兒教師自身的力量，受到知識(shí)儲(chǔ)備以及專業(yè)能力等各方面的影響，幼兒教師很難在研究課題的過程中保證研究的質(zhì)量，確保課題研究不會(huì)陷入歪路，影響課題研究的成果以及教師自身專業(yè)能力的提升。為了給幼兒教師提供足夠的保障，更好地促進(jìn)幼兒專業(yè)能力的提升，園方應(yīng)當(dāng)做好保障措施。例如，幼兒園可以結(jié)合自身的實(shí)際情況，選擇與學(xué)前教育專業(yè)的專家進(jìn)行合作，要求專家定期來到幼兒園內(nèi)參與教師的教研會(huì)，傾聽幼兒教師課題研究的成果，觀察教師課題研究的方向，并為教師確定下一步研究的方向，保障幼兒教師的研究是有效的。幼兒園也可以與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育高校尋求建立合作關(guān)系，讓學(xué)前教育高校能夠定期派遣相關(guān)的專業(yè)教師來到園內(nèi)進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，借助高校教師豐富的理論知識(shí)來解決幼兒園內(nèi)實(shí)際的課題研究問題，達(dá)成雙方互惠互利的效果，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力的提升。

4 結(jié)語

幼兒時(shí)期的教育對(duì)于人的一生都有著重要的意義，需要提起足夠的重視。在新時(shí)代教學(xué)的背景下，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極探索提升園內(nèi)幼兒教師專業(yè)能力的方法，通過課題研究激發(fā)幼兒教師學(xué)習(xí)與進(jìn)步的積極性，讓幼兒教師能夠在研究課題的過程中得到收獲，學(xué)習(xí)新的專業(yè)技能，最終提高幼兒教師的專業(yè)能力，為幼兒的成長保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張麗莉，羅璐.幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策——以安徽省公立幼兒園為例[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（03）.

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市連山縣金太陽幼兒園）