張敏

摘要：在新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生作出了核心素養(yǎng)的要求，針對語文學(xué)科也提出了語文核心素養(yǎng)，這對教師開展高中語文知識的教學(xué)既是挑戰(zhàn)，也是教師促進(jìn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化的機(jī)會。在當(dāng)前高中語文課程的教學(xué)中，教師能夠以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂合作學(xué)習(xí)活動，提出探究性問題，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);教學(xué)目標(biāo);合作活動;問題

學(xué)科核心素養(yǎng)是綜合素質(zhì)教育觀念的具體化設(shè)計(jì)，也是對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的方向。在高中語文課程的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。那么如何基于高中語文課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)呢？

一、基于核心素養(yǎng)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的開端，也是課堂中學(xué)生將會發(fā)生某種變化的先示，同時也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的指南。基于語文核心素養(yǎng)的教育要求下開展高中語文課程的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，指向語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，讓教師能夠以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而落實(shí)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

例如，在進(jìn)行《燭之武退秦師》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就可以基于課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對語文核心素養(yǎng)的描述，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行如下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

（1）語言建構(gòu)與運(yùn)用：了解文言文中實(shí)詞、虛詞的使用方法，并且能夠進(jìn)行對含有實(shí)詞和虛詞的文言文進(jìn)行翻譯;

（2）思維發(fā)展與提升：通過對文本中詳略得當(dāng)、波瀾起伏內(nèi)容的分析，使學(xué)生能夠思考如何對文本進(jìn)行有效分析的方法;同時，在對燭之武退秦行為的分析中，感受其中蘊(yùn)含的愛國主義精神;

（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生體會文章中詳略得當(dāng)、波瀾起伏的寫作技巧，提高學(xué)生對編年體史書的鑒賞能力;

（4）文化傳承與理解：通過對燭之武在國家危難之際不顧個人生死，維護(hù)國家安危的愛國主義情懷的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生愛國主義思想的形成;

顯然，上述教學(xué)目標(biāo)從語言、思維等多個方面對學(xué)生進(jìn)行了要求，同時指向語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，教師以上述教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行《燭之武退秦師》這節(jié)課的教學(xué)策略安排，能夠逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、依據(jù)素養(yǎng)要求，優(yōu)化合作活動

從社會對人才提出合作能力的要求之后，教師就將合作學(xué)習(xí)法引入課堂之中，用于滿足這一社會需求。伴隨語文核心素養(yǎng)教育理念的提出，在開展高中語文課程的教學(xué)中，教師依然能夠利用合作學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行《小狗包弟》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用合作學(xué)習(xí)活動的開展，對學(xué)生進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文核心素養(yǎng)中對學(xué)生提出了語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力要求，但是從多元智能理論中我們知道，學(xué)生偶都是相互獨(dú)立存在的個體，每個人的生活背景，以及接受教育的經(jīng)歷也不相同，所以，學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力也不相同。因此，在《小狗包弟》這節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言建構(gòu)與運(yùn)用能力不同，對學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配，使得每個小組中既有語言建構(gòu)與運(yùn)用能力較強(qiáng)的學(xué)生，同時也有語言建構(gòu)與運(yùn)用能力一般和較差的學(xué)生。隨后，教師讓學(xué)生以分好的小組形式，自主開展討論和交流，并讓小組中語言建構(gòu)與運(yùn)用能力較強(qiáng)的學(xué)生，帶到小組的氣氛，激發(fā)組內(nèi)的其他學(xué)生的表達(dá)欲望，從而讓學(xué)生在不斷地交流和討論中，潛移默化地提高語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力。

不難看出，在核心素養(yǎng)下開展高中語文課程的教學(xué)，教師能夠以合作學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言建構(gòu)也運(yùn)用能力的培養(yǎng)，從而落實(shí)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、發(fā)展思維品質(zhì)，提出探究問題

“思維發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)中對學(xué)生的要求之一，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以通過問題的形式，讓學(xué)生對文本進(jìn)行自主分析，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，滿足語文核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求。

例如，在《包身工》這節(jié)課的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀報告文學(xué)的能力，提高學(xué)生篩選信息的能力，教師向?qū)W生提出“包身工的含義是什么？”“本文主要是以什么線索組織材料的？”“包身工都遭遇了哪些問題？”等探究性的問題，讓學(xué)生基于上述問題進(jìn)行《包身工》這節(jié)課的自主探究，從而讓學(xué)生在探尋問題答案的同時，逐步發(fā)展自身的思維品質(zhì)，同時完成《包身工》這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

總而言之，學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念對開展高中語文課程的教學(xué)具有指導(dǎo)意義。在當(dāng)前高中語文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，結(jié)合學(xué)生對語文知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而形成一套完整地對學(xué)生進(jìn)行語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)體系，逐步落實(shí)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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