梁莎莎

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合體，無(wú)論是識(shí)字訓(xùn)練還是寫(xiě)作練習(xí)，閱讀教學(xué)都是學(xué)生能力提高的重要途徑，而且蘊(yùn)藏著豐富文化內(nèi)涵的閱讀教學(xué)也是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的載體。只有抓住閱讀教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)任務(wù)。本文在分析新課標(biāo)中閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上立足于文本解讀提出課堂閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)、情境教學(xué)、合作教學(xué)三種行之有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：提高;小學(xué)生;閱讀能力;策略

閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。它可以使學(xué)生形成良好的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言豐富語(yǔ)言的積累培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力，閱讀能力，寫(xiě)作能力，口語(yǔ)交際能力?！蔽艺J(rèn)為新世紀(jì)閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為本，以悟?yàn)橹?，以練為基，?shí)施“讀、悟”融為一體的教學(xué)策略。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。因此，教師必須牢固樹(shù)立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想，充分尊重學(xué)生的體悟與感受，鼓勵(lì)學(xué)生充分、自主、個(gè)性化的閱讀。教師要為學(xué)生服務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)中進(jìn)行指導(dǎo)、輔導(dǎo)、引導(dǎo)，樂(lè)于傾聽(tīng)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生在課堂上敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，甚至提出標(biāo)新立異的看法，在這種課堂氛圍中學(xué)生才能積極地參與，進(jìn)而提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

教師在研讀了新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，準(zhǔn)確把握了文本的內(nèi)容，接下來(lái)的問(wèn)題就是使用什么樣的教學(xué)策略能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容完美呈現(xiàn)在學(xué)生面前并且達(dá)到很好的教學(xué)效果。優(yōu)秀的閱讀教學(xué)課堂其教師一定懷有先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，因?yàn)樵俸玫牟呗灾挥性谙冗M(jìn)理念的指導(dǎo)下才會(huì)充分發(fā)揮它的作用與價(jià)值，沒(méi)有先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)的閱讀教學(xué)策略就好像“無(wú)源之水，無(wú)本之木”再關(guān)闊的河流沒(méi)有源頭也會(huì)有干涸的一天，再茁壯的樹(shù)木根扎的不深也成就不了一片遮天蔽日的綠。下面筆者談?wù)勌岣咝W(xué)生閱讀能力的策略

一、教師是學(xué)生知識(shí)的傳播者，心靈的培育者。

教師首先定位自己是幾年級(jí)語(yǔ)文教師，研讀所教年級(jí)的教材，做到眼中有學(xué)生，心中有教法。例如，課文中那些是學(xué)生自學(xué)，那些是教師稍作引導(dǎo)學(xué)生就會(huì)的，哪些是學(xué)生自己怎么學(xué)都不會(huì)的，對(duì)于那些生疏的內(nèi)容教師怎么搭梯子學(xué)生才會(huì)邁上臺(tái)階。這些，教師在上課之前應(yīng)該非常清楚，傳播起知識(shí)來(lái)才會(huì)有的放矢。語(yǔ)文教學(xué)的核心是一定要讓學(xué)生知道，更要有體會(huì)，這里的體會(huì)就是指學(xué)生在心靈上的豐富、成長(zhǎng)。教師使用各種方法生發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。引起學(xué)生的體驗(yàn)之后要通過(guò)讀課文、訓(xùn)練說(shuō)話(huà)等方式鞏固感受。

二、改變靜態(tài)的分析課文的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中提出自己的看法。

古人日：“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！睂W(xué)生多讀文本，用心去讀，邊讀邊思，讀進(jìn)去，讀明白，才談得有自己獨(dú)特的感受和體會(huì)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文讀出層次。比如按照“初讀——研讀——品讀——再讀”的方式分層讀課文。其次，教師應(yīng)盡可能的使學(xué)生保持閱讀期待。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式制造矛盾使學(xué)生的閱讀成為矛盾不斷產(chǎn)生向前推進(jìn)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。著名特級(jí)教師李吉林在教學(xué)《要是你在野外迷了路》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：介紹指南針。但李老師并沒(méi)有直接問(wèn)學(xué)生“指南針有什么作用”。因?yàn)樗芮宄?，這樣問(wèn)，學(xué)生只需回答“指南針能指明方向”一句話(huà)就完了。而是問(wèn)學(xué)生“你們知道什么人、在哪兒要用指南針嗎？”這樣一問(wèn)，學(xué)生的閱讀興趣被大大的調(diào)動(dòng)起來(lái)。最后，在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞句。精彩語(yǔ)言就是在整個(gè)課文中的精彩，單拿出來(lái)并不精彩。精彩語(yǔ)言就應(yīng)該在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中展開(kāi)教學(xué)，重在學(xué)生理解和感受的過(guò)程。學(xué)生有感受和想法后再讓他們說(shuō)出來(lái)，談一談，將感受和體會(huì)具體化。

三、學(xué)生是閱讀的主體，一切手段用來(lái)促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)。

教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)包含以下三個(gè)要素：第一，平等溝通。學(xué)生與教師的不同是教師“術(shù)業(yè)”在前，比學(xué)生年長(zhǎng)幾歲，但在人格與尊嚴(yán)上師生是平等的。有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：教師幻燈片出示了一張壁虎圖片。教師說(shuō)：“老師畫(huà)的壁虎怎么樣呀？”生1：“好玩！”生2：“尾巴好粗呀！”生3：“壁虎不是紅的?！苯處煛按е靼籽b糊涂”，讓學(xué)生捕捉老師的錯(cuò)誤，通過(guò)修改老師圖中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生明白壁虎的特點(diǎn)，而且，學(xué)生感到老師和自己一樣也有出錯(cuò)的時(shí)候，增強(qiáng)了學(xué)生被重視的感覺(jué)同時(shí)拉近了師生間的距離。第二，雙向互動(dòng)。師生的交流互動(dòng)，有組織的融合，有情感的共振，有智慧的碰撞，有理性的探討。再此過(guò)程中，教師應(yīng)尋找合適的對(duì)話(huà)切入點(diǎn)，勇敢地退，適時(shí)地進(jìn)。比如，在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，有學(xué)生提出問(wèn)題：“鳥(niǎo)的習(xí)性是晨出暮歸，天亮就離巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過(guò)‘鳥(niǎo)的天堂’是在早晨”，怎能看到課文中所描繪的眾鳥(niǎo)紛飛的情景呢？”老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生為什么，而是組織學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行互動(dòng)交流、各抒己見(jiàn)。生1：鳥(niǎo)的習(xí)性是晨出暮歸，這是在樹(shù)木較稀少的地方出現(xiàn)的情景，但像這棵“獨(dú)木成林”的大榕樹(shù)上，很多鳥(niǎo)兒整天棲息在一塊，而且上面本身有蟲(chóng)子、果子嫩葉等豐富的食物，鳥(niǎo)兒當(dāng)然不愿遠(yuǎn)行了。生2：鳥(niǎo)兒晨出暮歸，這是自然規(guī)律，這兒之所以一大早就會(huì)出現(xiàn)眾鳥(niǎo)紛飛的情景，是因?yàn)槠渌胤降镍B(niǎo)兒看到這里環(huán)境優(yōu)美……正是教師適時(shí)地退出去起到了“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩钡慕虒W(xué)效果。第三，相互尊重。無(wú)論是什么樣的孩子在課堂上都應(yīng)該給予尊重。在一節(jié)一年級(jí)的公開(kāi)課上，教師要求小組派代表上講臺(tái)給字貼拼音。一個(gè)好動(dòng)的學(xué)生連蹦帶跳地上了講臺(tái)，有意無(wú)意地將字掉到了地上，就在他蹲下來(lái)?yè)熳謺r(shí)教師說(shuō)：“‘來(lái)’字真淘氣！”那個(gè)學(xué)生原本紅的臉上露出了笑意，臺(tái)下的評(píng)委也會(huì)心一笑，教師對(duì)學(xué)生的尊重讓臺(tái)下所有人都記住了這堂原本平凡的課。

總之，課堂上，教師應(yīng)把愛(ài)心、微笑、激勵(lì)感受給學(xué)生，營(yíng)造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)、趣學(xué)。讓學(xué)生感受到平等民主的和睦氣氛，和諧學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、感受幸福、表達(dá)自我、溝通學(xué)生與世界交流的過(guò)程，讓學(xué)生的能力在感受、體驗(yàn)、交流中，在實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的構(gòu)建過(guò)程中得到提升。

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