寧文枝

摘 要：閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生閱讀水平的高低對學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力以及認(rèn)知水平的高低有重要的影響。新課標(biāo)也對高中語文教學(xué)提出了全新的要求，即高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用、鑒賞與探究等方面實(shí)現(xiàn)多元化的均衡發(fā)展。作為高中語文教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究有效的方法和策略開展教學(xué)活動(dòng)，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，為提高閱讀教學(xué)的有效性不斷做出努力。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；個(gè)性化閱讀；指導(dǎo)作用；課外閱讀

閱讀是學(xué)生獲取知識和信息的主要途徑和方式，學(xué)生閱讀水平的高低直接影響著學(xué)生的成績，學(xué)生的語言表達(dá)能力及認(rèn)知能力。為此，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)有效性的提升是身為教師的我們應(yīng)該關(guān)注的話題。作為高中語文教師，我們應(yīng)積極探究有效的方法和策略開展教學(xué)活動(dòng)，為閱讀教學(xué)注入無限生機(jī)與活力，為提高閱讀教學(xué)的有效性不斷做出努力。

一、開展個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

語文區(qū)別于其他學(xué)科的最大特征是其本身具有極強(qiáng)的人文特征，且教材中的文章篇篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的情感因素。這些隱藏在語文學(xué)科中的情感因素構(gòu)成了語文學(xué)科的最大閃光點(diǎn)，學(xué)生通過閱讀能夠感受到美的存在，受到美的熏陶。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式及應(yīng)試教育理念的影響下，語文閱讀教學(xué)變成提高語文成績的輔助工具，使得語文本身具有的教育意義無法充分發(fā)揮出來。鑒于此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)模式入手，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生通過閱讀能夠充分感受到語文學(xué)科的美所在。

例如，以《故都的秋》這篇課文為例，這是一篇寫景抒情的文章，全文緊扣“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，描寫了故鄉(xiāng)的秋景，抒發(fā)了作者對家鄉(xiāng)的懷念之情。在課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我摒棄以往的知識灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，即讓學(xué)生按照自己喜歡的方式，以獨(dú)特的視角和思路進(jìn)行閱讀。在閱讀的過程中，我還鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀時(shí)的心得體會(huì)寫下來，做好讀書筆記。為了提高學(xué)生閱讀的有效性，我讓學(xué)生在閱讀的過程中找出作者描繪了哪幾幅畫面，以及運(yùn)用了怎樣的手法將這些畫面表現(xiàn)了出來。如此，通過開展個(gè)性化閱讀的讀書活動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和吸收，使閱讀教學(xué)達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、發(fā)揮指導(dǎo)作用，提高學(xué)生的自主閱讀能力

在高考的重壓下，學(xué)生的個(gè)性化閱讀往往具有一定的片面性，要想通過個(gè)性化閱讀提高學(xué)生對文本的感知能力，是有一定難度的。這就需要教師充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的閱讀活動(dòng)。首先，在閱讀時(shí)確立閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、獲取有用信息的能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流、討論，在討論中增強(qiáng)對文章的全面認(rèn)知，充分發(fā)揮學(xué)生的集體力量。最后，教師在進(jìn)行查漏補(bǔ)缺式的總結(jié)性的講解。在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，逐步增強(qiáng)學(xué)生對文章的感知和理解，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，以《荷塘月色》這篇課文為例，文章運(yùn)用情景交融的寫作手法，刻畫了荷塘月色的美景，從中流露出作者彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，我采取“三步閱讀法”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，三步閱讀法即泛讀、精讀，通讀。在泛讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生快速閱讀課文，體會(huì)作者的心情及文章的感情基調(diào)。在精讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生細(xì)致地閱讀課文內(nèi)容，并以問題指導(dǎo)學(xué)生討論、探究，如：夜深人靜之時(shí)，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步？在通讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理解文章主旨大意和思想情感的基礎(chǔ)上再次閱讀課文。如此，便使學(xué)生掌握了一定的閱讀方法和技巧，增強(qiáng)了學(xué)生對文章的理解和感知能力，提高了學(xué)生閱讀的自主性和有效性。

三、開展課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

語文作為一門開放性很強(qiáng)的語言類學(xué)科，其教學(xué)陣地不應(yīng)只局限在課堂上，教師應(yīng)通過課外拓展性的閱讀來擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀水平，為閱讀教學(xué)錦上添花。對于高中生來說，他們經(jīng)過初中階段系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有較強(qiáng)的自主探究能力，教師完全可以根據(jù)他們的認(rèn)知水平為他們推薦或提供可閱讀的課外讀物，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

例如，以《紀(jì)念劉和珍君》這篇課文為例，這是一篇悼念性散文，是魯迅為“為了中國而死的中國青年”寫的悲壯戰(zhàn)歌，是一支激勵(lì)仁人志士“憤然前進(jìn)”的沉重號角。全篇洋溢著悲憤熾烈的情感，使人單單讀起來就能體會(huì)到作者對帝國主義兇殘的憤恨。魯迅的文章大都含有強(qiáng)烈的批判意義，反映了一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象。完成課文知識的講解活動(dòng)后，教師可以讓學(xué)生在課外搜集并閱讀魯迅先生其他的作品，如小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》等，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解文字含義的基礎(chǔ)上再進(jìn)行有效的閱讀。在向?qū)W生推薦課外閱讀的書籍時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課文主題及學(xué)生的實(shí)際需要，有目的地選擇一些合適的書籍進(jìn)行拓展性的閱讀訓(xùn)練。如此，便將閱讀教學(xué)從課外延伸到了課外，拓展了學(xué)生的視野和空間，提高了閱讀教學(xué)的有效性。

總之，提高閱讀教學(xué)有效性的途徑多種多樣，這離不開教師的有效指導(dǎo)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的強(qiáng)化。作為高中語文教師，我們應(yīng)積極探究有效的方法和策略開展閱讀教學(xué)，為閱讀教學(xué)注入無限生機(jī)，為提高閱讀教學(xué)的有效性不斷做出努力。

參考文獻(xiàn)

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