周少丹

【摘要】：幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個領(lǐng)域，對其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：要讓幼兒喜歡聽故事、看圖書，要讓幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。然而，繪本是最適合孩子的閱讀的圖書形式。為了讓幼兒能夠真正地接觸繪本，讓繪本走近幼兒、走進幼兒，開展繪本漂流活動是有效途徑。在繪本漂流活動開展后，發(fā)現(xiàn)家長工作存在很大的問題。家長對繪本的不了解，對幼兒園工作的不支持，即使參與進來了也不知道該如何更好地引導(dǎo)幼兒進行親子共讀。本文旨在從活動中的現(xiàn)實問題入手，幫助家長解決在親子共讀中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)家長更好地開展繪本漂流活動。

【關(guān)鍵詞】：家長工作 有效 繪本漂流

正文

一、根據(jù)活動現(xiàn)狀，找出問題

我們都知道，“父母是幼兒的第一位老師，家庭是幼兒成長發(fā)展的第一樂園”。但是每一位幼兒都是獨立的個體，每一位家長的水平也有高低。雖然教師對家園共育開展繪本漂流活動有著滿腔熱情，在活動過程中也必定會存在一些問題。

1、家長的不理解、不支持。

2、家長的不會做、怎么做。

3、家長的難堅持、少提升。

針對現(xiàn)狀，必須改變家長的觀念，提升家長的閱讀能力，以家長為突破口使活動變得更加有效。只有家長提升了，幼兒才能在親子共讀活動中收獲更多。以繪本為載體的親子共讀的意義：

1、家園共育能為幼兒語言能力的提升提供切實的保障

我們都知道，在新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件?！币虼?，如果能加強家長和幼兒園的交流，在家園共育的背景下促進幼兒的語言發(fā)展將是再好不過了。

2、依托繪本載體能有效建立語言教育家園共育的橋梁

學(xué)齡前的兒童正處于“讀圖”年齡段，繪本對幼兒的視覺震撼比知識效果更為直接。如果能夠以繪本為載體，以家園共育為通道，相信幼兒的語言能力將會得到一定的發(fā)展。

3、通過繪本漂流活動能有效利用班級資源合理共享

對于繪本而言，相對來說價格比較貴。如果說我們能夠利用班集體這樣一個平臺，讓孩子們互換、互借，很大程度上能夠節(jié)約資源、有效利用與共享。同時在“漂流”的過程中因為閱讀感想的記錄讓家長與家長之間、孩子與孩子之間能夠更好的交流，一舉多得。

二、立足家長需求，解決問題

解決家長的實際問題才是有效完成活動的根本，通過各種問題的解決，能促進繪本漂流活動的順利開展。

1、做足活動準(zhǔn)備，得到家長的理解支持

既然這個活動離不開家長的理解和支持，我們必須要先取得家長的理解和支持。面對大部分不理解繪本的家長而言，采取適當(dāng)?shù)姆绞椒浅Ｖ匾?/p>

家長會是基礎(chǔ)：教師在學(xué)初的家長會上向家長講解繪本是什么，繪本閱讀的意義，家長在親子繪本閱讀中的重要性，繪本漂流開展的流程以及注意事項等。

家長互動是途徑：同伴的示范作用是強大的，如果身邊的家長有親子閱讀的經(jīng)歷，她們能對家長起到最直接榜樣作用。因此，請有親子閱讀經(jīng)歷的家長做簡單的講座也是取得家長的理解的重要途徑。

問卷調(diào)查是保障：通過問卷調(diào)查，教師可以比較全面地了解家長對此活動的現(xiàn)有水平以及自己希望在活動中得到怎樣的幫助。調(diào)查的內(nèi)容可以包括家長是否了解繪本、家長已有的繪本藏書量、家長對家園共育開展繪本漂流的困惑等。

除了這些，教師還要在家長的幫助下做好充足的物質(zhì)準(zhǔn)備。比如收集繪本、為繪本貼上統(tǒng)一的標(biāo)簽、編寫繪本的目錄等等。

2、著眼活動過程，幫助家長撥開迷霧

萬事開頭難，開了頭以后在過程中又會遇到種種困難。例如家長不懂得如何為幼兒選擇合適的繪本、不明白如何更好地幫助幼兒進行親子閱讀、很難引導(dǎo)幼兒挖掘繪本深層次的含義等。此時，教師的“介入”很重要。教師要敏感捕捉家長發(fā)現(xiàn)的問題，及時滿足家長的需要。

（1）理論引領(lǐng)

在活動開始初期，讓家長明白如何進行親子閱讀比讀更多的繪本更重要。教師及時在家園聯(lián)系欄中粘貼有關(guān)的文章，如《如何進行親子閱讀》，通過理論的引領(lǐng)并結(jié)合自身出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整。

（2）多方互助

①家長

在進行“繪本漂流”的活動前教師就在每一本繪本的后面貼上了便利貼，看過書的幼兒就在家長的幫助下再便利貼上寫上自己的讀后感，借閱的過程中家長和幼兒就能夠看到同伴對這本繪本的理解，無形之中也是一種交流。

②教師

教師既要在家長遇到困難的時候及時支持家長，給予家長信心繼續(xù)堅持親子共讀，又要在活動過程中及時引導(dǎo)家長，用科學(xué)的方式對待親子共讀。

③網(wǎng)絡(luò)

隨著現(xiàn)代社會的開展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在人們的生活中深深地扎根，也為人們的生活帶來了便利，在“繪本漂流”活動中，網(wǎng)絡(luò)也能夠發(fā)揮巨大的作用?；顒又屑议L可以在網(wǎng)絡(luò)中查找繪本的導(dǎo)讀，不能解決的問題也可以通過百度尋找答案。

（3）個別指導(dǎo)

在活動的過程中會碰到一些特別積極的家長，教師也可以進行個別指導(dǎo)。教師幫助家長尋求解決的方法，消除了家長的疑慮。

（4）榜樣示范

教師請有經(jīng)驗的家長將自己在進行親子共讀的過程中的經(jīng)驗和體會真實地記錄下來，形成文本，并將文本展示在家園聯(lián)系欄中。

三、重視活動延續(xù)，形成習(xí)慣

一個好的活動想要開展很不容易，一個好的活動想要延續(xù)更不容易。在借助“繪本漂流”開展家園共讀的活動中，我們看到了家長的進步和孩子們的改變。親子閱讀不是讀完一本書就完成的事情，可以將閱讀活動拓展到畫畫、手工、觀察、討論等更廣泛的領(lǐng)域，讀完一本書后，還可以引導(dǎo)孩子閱讀相關(guān)系列的書籍。既然借助繪本的親子共讀有這么多的好處，能讓這個活動真正地進入每一個家庭甚至讓親子共讀變成一個習(xí)慣，才是此活動真正的歸屬。家長在看到了活動中獲得的成就以后，家長都愿意繼續(xù)將親子共讀活動進行到底。