盧福英

摘要：動手實踐是新課程標準倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，是解決實際問題的一種方法。在學(xué)習(xí)知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。使他們樂學(xué)、善學(xué)，從而使他們在愉快的操作活動中掌握數(shù)學(xué)知識，又發(fā)展了他們的思維。本文主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動手實踐;意義;表現(xiàn)形式

新課標指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！眲邮謱嵺`作為一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是基于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足而提出來的，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以被動接受為主要特征，這種學(xué)習(xí)方式必然造成學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的“無意識”，更造成了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的缺失，強調(diào)動手實踐，即是讓學(xué)生在親身經(jīng)歷、親身體驗的過程中自主探究、解決問題。

一.動手實踐在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的意義

動手操作，可以使學(xué)生獲取大量的感性知識，使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，能深化對知識的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作是非常重要的。

1.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣：濃厚的興趣是促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征與心理特點，讓學(xué)生通過動手實踐參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，能很快的激發(fā)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的興趣和求知欲。如在教學(xué)《統(tǒng)計》中，一開始給每一小組發(fā)了一張統(tǒng)計表和一枚硬幣，讓同學(xué)們交流了硬幣的反面和正面的特征之后，通過玩的方式讓大家填好記錄表學(xué)生一下子就投入進去了，興致很高，有的投擲硬幣，有的數(shù)，有的觀察，有的記錄。這一過程有利于興趣的激發(fā)。

2.有利于對知識的理解：動手操作往往可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容有更深入的認識。如教學(xué)“長方形的認識”一課，僅僅引導(dǎo)學(xué)生借助外部觀察，學(xué)生對長方形本質(zhì)特征的認識是不夠的。因而，在教學(xué)過程中為學(xué)生準備了豐富的學(xué)習(xí)材料，如長方形紙片、長方形鐵絲框架等，引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，想辦法探索長方形的特點。學(xué)生通過量、畫、折、比等多樣化的操作，獲得對長方形特征的認識，理解。

3.有利于思維能力的培養(yǎng)：教師在教學(xué)中要多組織一些一題多解或多路思考的活動。例如，在五年級第九冊學(xué)習(xí)“梯形面積公式”時，可以把“自主權(quán)”交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手去剪、去拼，鼓勵他們發(fā)揮自己的聰明才智，自己來推導(dǎo)出梯形面積計算公式。由于前面已總結(jié)出了平行四邊形和三角形在面積不變的情況下，利用“割補”、“旋轉(zhuǎn)”和“拼合”可以轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，然后根據(jù)轉(zhuǎn)化前后兩個圖形的關(guān)系，推導(dǎo)出所學(xué)圖形的面積計算公式。通過動手操作，學(xué)生不但提高了對知識的掌握，而且也發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，同時也大大提高了動手操作能力。

二.動手實踐在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)形式

課堂上的動手操作并不是“凡課必用”，應(yīng)該根據(jù)所學(xué)數(shù)學(xué)知識的需要來安排是否需要操作，而貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的動手實踐也不應(yīng)該僅僅局限于課堂上的動手操作，往往需要特定的使用時機與表現(xiàn)形式。

1.課前體驗：小學(xué)生因為生活經(jīng)驗的淺薄，對很多事物缺乏豐富的體驗，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)若沒有一定的已有經(jīng)驗的支撐，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程那幾乎是一句空話。比如質(zhì)量單位“克”、“千克”、“噸”的認識，都要建立在一定生活體驗的基礎(chǔ)上讓學(xué)生借助熟悉的參照物逐漸加深對這些單位的感知，如果說認識“克”與“千克”其參照物的選擇還比較簡單可行，那么“噸”在學(xué)生已有的體驗里可以說是空白，1噸很重，但到底有多重，教學(xué)時我們不可能真的把一個1噸重的物體搬到課堂上讓學(xué)生直接體驗，若說“1噸與一輛小汽車差不多”或者說“1噸就與一頭牛差不多重”等等，學(xué)生對這種參照必然犯暈。因此，在認識“噸”的課前，可讓全班每一個學(xué)生進行一次拎重物體驗，同時再借助其他參照物的類比讓學(xué)生獲取對噸的初步體驗，今后隨著學(xué)生生活經(jīng)驗的增加，再慢慢加深對噸的認識。

2.課中操作：這是數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見的也是用的最多的動手實踐的形式，操作在課堂教學(xué)中對新知的學(xué)習(xí)起著很大的作用，學(xué)生在操作的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法。公式的推導(dǎo)、形體特征的發(fā)現(xiàn)等等常常有必要讓學(xué)生通過操作自主探究，來發(fā)現(xiàn)、歸納和概括，例如平面圖形面積公式的推導(dǎo)，是體現(xiàn)學(xué)生操作探究、培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的好題材，其中最基礎(chǔ)的是長方形面積計算公式的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過擺小正方形（單位面積）的個數(shù)發(fā)現(xiàn)長方形面積中所包含的單位面積的個數(shù)是長里擺的個數(shù)與寬里擺的個數(shù)的乘積，從而得出長方形的面積等于長乘寬。

3.課后實踐：這種形式是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、形成實踐意識的最重要形式，可以說課中操作是在老師的調(diào)控下所進行的實踐活動，往往為了教學(xué)任務(wù)而使學(xué)生的操作顯得不夠獨立，而課后實踐則是完完全全由學(xué)生自主進行的獨立探索活動，學(xué)生要學(xué)會對各種情況進行分析與取舍，逐漸發(fā)現(xiàn)并總結(jié)得出結(jié)論。課后實踐應(yīng)該說是學(xué)生獨立實踐能力的最佳體現(xiàn)，然而這種形式還未被真正重視，或者說，已經(jīng)重視了，但因為不能在課堂教學(xué)中展示，所以它的地位還沒有被凸顯到與課中操作同等的高度。

三.動手實踐在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的培養(yǎng)

動手實踐能力的增強、動手實踐意識的形成關(guān)鍵在于培養(yǎng)，而教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該真正履行“引導(dǎo)者、組織者”的作用，培養(yǎng)的過程中應(yīng)該做到：

1.先扶后放。學(xué)生動手動實踐能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，無論是課前體驗，還是課中操作，再或是課后實踐，都必須根據(jù)學(xué)生年齡由小到大、年級由低到高的規(guī)律遵循這樣一個過程，哪怕是課后實踐也是在課中操作的體驗積累的基礎(chǔ)上逐漸延伸開展起來的。

（1）步驟要細。實驗報告單發(fā)揮的是說明書的作用，應(yīng)該注明每一步操作的具體方法，切勿只有一個籠統(tǒng)的大問題，“籠統(tǒng)”會造成學(xué)生操作紊亂甚至無處著手。

（2）考慮差異。設(shè)計實驗報告單時還不能忽視學(xué)生之間的差異性，在制定實驗步驟時要注意層次性，有些步驟是全班人人能完成的，而有些步驟只有部分學(xué)生能完成，因此不能強求人人都能完成整個實踐過程，可以考慮將某些步驟注為選做步驟。

2.鼓勵學(xué)生大膽交流。鼓勵學(xué)生大膽交流、共同分享動手實踐過程中的體驗，不僅能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的愉悅感，在宣布自己實踐結(jié)論的同時產(chǎn)生強烈的成就感，還能進一步激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和規(guī)律的探索欲望，而且在學(xué)生互相補充的過程中，往往還能迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。因此教師在學(xué)生交流的時候還應(yīng)慷慨地給予最大程度的肯定和表揚，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一句贊美辭，往往能把課堂的氣氛推向高潮。

3.鼓勵學(xué)生之間的合作。合作幾乎與實踐密不可分，世界上很多發(fā)明與創(chuàng)造都離不開合作，真正靠單個人的力量是很難完成一項研究的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中也不例外，一個結(jié)論的得出，一個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，如果只靠一個人，有時難免會顯得片面，顯得不夠完整，如何才能達到逐步全面和完整，鼓勵學(xué)生合作不愧是一種明智的選擇，學(xué)生在合作中不僅可以商量如何分工，如何動手操作，還可以共同討論實驗結(jié)論。

參考文獻：

[1]陳瓊棟.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動手操作[J]《西部素質(zhì)教育》2019年2期

[2]胡菊花.動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用[J].《速讀（下旬）》2018年12期