張洪林

【摘要】：思維是提高小學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要因素。通過對思維的培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，掌握不同思維方法，進(jìn)而懂得如何思考。小學(xué)生正處于思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過正確的挖掘，會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題，通過邏輯思考和推理判斷的方式來掌握語言知識，提高語言能力，落實(shí)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 思維能力 核心素養(yǎng)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。通過教師對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，會(huì)促進(jìn)小學(xué)生學(xué)會(huì)從具體形象思維轉(zhuǎn)化為邏輯抽象思維，學(xué)會(huì)透過語言文字的表象，看到隱藏在文字中的思想和情感，形成深刻的認(rèn)識。教師要通過符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方法來引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行語言知識的探究，促進(jìn)小學(xué)生思維的活躍，讓學(xué)生在思考中提高能力，掌握語言知識。

一、樹立問題意識，培養(yǎng)批判思維

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睘榱耸箤W(xué)生的思維可以變得活躍，教師要通過有效的問題來喚醒學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在思考中進(jìn)行批判性思維，從反向角度對問題進(jìn)行探究，形成自己獨(dú)到的見解。例如在學(xué)習(xí)《精彩極了和糟糕透了》時(shí)，教師在教學(xué)中就可以提出問題：“精彩極了和糟糕透了是一對反義詞，作者以此作為題目，有什么特殊意義？”面對問題，學(xué)生就要運(yùn)用自己的批判性思維，通過辯證性的方法來對客觀性的看問題。同樣是作者所寫的一首詩，可是媽媽的評價(jià)是“精彩極了”，而爸爸的評價(jià)確是“糟糕透了”。兩個(gè)極端的評價(jià)，讓作者受到了媽媽的鼓舞，也得到了爸爸的警告，從而正確地把握方向，在批判中成長。通過學(xué)生辯證而具有批判性的思考，會(huì)認(rèn)識到這是兩種不同的表達(dá)愛的方式。母親的愛激勵(lì)作者可以不斷前進(jìn)，勇往直前，對自己信心百倍;而父親的愛卻時(shí)刻提醒著作者要保持清醒的頭腦。學(xué)生在對問題的探究中會(huì)客觀地看問題，通過批判性的方式對問題進(jìn)行分析，進(jìn)而活躍思維，形成自己的理性認(rèn)識，提高思維能力。

二、進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)發(fā)散思維

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開始的。”為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思維上的想象，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行發(fā)散思維，從多角度，通過多渠道進(jìn)行思考和分析。學(xué)生的想象力是非常豐富的，可以跨越時(shí)空的界限，打破常規(guī)的思路，主動(dòng)地進(jìn)行想象。教師要通過頭腦風(fēng)暴的方式來引導(dǎo)學(xué)生將以往的知識和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，在頭腦中向著不同的方向進(jìn)行思考和發(fā)揮，使自己的思維可以不斷地拓展，把形象的東西形象化，豐富化，進(jìn)而提高自己的發(fā)散思維能力。例如在學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》時(shí)，課堂導(dǎo)入部分，教師就可以為學(xué)生提供天安門廣場、南極洲、珠穆朗瑪峰、奧運(yùn)賽場以及南海領(lǐng)域等等不同場所中出現(xiàn)的五星紅旗，讓學(xué)生在看到這些情境時(shí)主動(dòng)地進(jìn)行思維的發(fā)散，感受到五星紅旗的意義。通過情境的渲染，學(xué)生思維的發(fā)散，學(xué)生會(huì)認(rèn)識到五星紅旗是中國的標(biāo)志，代表著祖國的驕傲。文章以“五星紅旗”為題，那么題目中就蘊(yùn)含著祖國榮譽(yù)和愛國情感的故事。學(xué)生通過發(fā)散思維會(huì)認(rèn)識到文章所蘊(yùn)含的沉甸甸的意義，進(jìn)而會(huì)迫不及待地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。思維的發(fā)散會(huì)促進(jìn)學(xué)生更深刻地認(rèn)識到五星紅旗的意義，在發(fā)散思維中感受到不同的愛國情感，對閱讀學(xué)習(xí)充滿期待，主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。

三、主動(dòng)深入探究，注重邏輯思維

學(xué)生的邏輯思維包括歸納與演繹、分析與綜合、抽象與概括、比較等不同的思維活動(dòng)方式。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)中，要鼓勵(lì)學(xué)生多主動(dòng)探究，通過學(xué)生的深入探究來掌握語言知識，提高思維能力。學(xué)生融入到對文章的閱讀和分析中，會(huì)更好地理解文章的語句，體會(huì)作者所應(yīng)用的修辭，感受到文章語言的美感，形成自己的理解和認(rèn)識，進(jìn)而在分析中提高自己的邏輯思維能力。《爬山虎的腳》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生探究：文章以爬山虎的腳為題，全文對爬山虎的腳做了具體而詳細(xì)的介紹，但是為什么還要寫爬山虎的葉子呢？通過學(xué)生對文章的閱讀，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地探究，促進(jìn)學(xué)生變換思考的角度，使學(xué)生突破爬山虎的腳的話題，將視線轉(zhuǎn)移到爬山虎的葉子上，進(jìn)而可以通過遷移的方式主動(dòng)地進(jìn)行分析，在比較和歸納中形成客觀的認(rèn)識。在分析中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識到爬山虎的腳雖然很有特點(diǎn)，具有各種“行走”的本領(lǐng)，但是人們主要觀賞的不是爬山虎的腳，而是爬山虎的葉子，它整齊、嬌嫩、錯(cuò)落有致，給人帶來了美感。在邏輯思考中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生思考：“爬山虎的腳長在莖上長葉柄的反面，是伸出的六七根細(xì)絲，顏色也是嫩紅的。”這樣寫作的好處是什么？探究中學(xué)生的思維更活躍，學(xué)生會(huì)感受到文章語言的生動(dòng)和具體，在邏輯思考中更清楚地了解爬山虎的腳的特點(diǎn)，進(jìn)而留下深刻的印象，學(xué)會(huì)通過細(xì)致觀察的方式來進(jìn)行自己的寫作。學(xué)生的思維活躍了，可以通過歸納、分析、抽象等不同的方式進(jìn)行分析，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

四、克服思維定勢，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

在語文教學(xué)中，教師要避免思維定勢，要鼓勵(lì)學(xué)生通過不同的方式來學(xué)習(xí)和探究，體會(huì)語言的魅力和文章寫作的精彩。例如在學(xué)習(xí)《數(shù)星星的孩子》時(shí)，為了讓學(xué)生理解“鉆研”二字的意義，教師不是在黑板上寫出漢字和釋義，而是可以鼓勵(lì)學(xué)生通過自己理解的方式來表達(dá)“鉆研”的意義。表達(dá)中，有的學(xué)生通過繪畫的方式來展示，有的學(xué)生通過解釋的方式來展示，還有的寫生通過表演的方式來表達(dá)……多樣的表達(dá)方式使學(xué)生真實(shí)地感受到“鉆研”的意義。展示中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀教材，體會(huì)這個(gè)詞的意義，感受到它表達(dá)的是非常認(rèn)真、細(xì)心研究，不怕苦，不怕累的精神，鉆研是遇到困難會(huì)通過積極思考的方式來解決問題。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)通過創(chuàng)新的方式來表達(dá)，進(jìn)而更深刻地理解詞匯，提高創(chuàng)新思維。

總之，學(xué)生的思維是通過自主鍛煉逐步提高的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在探究中活躍思維，在分析中細(xì)化思維，在推理中完善思維，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。通過學(xué)生積極地參與課堂，學(xué)生就會(huì)在分析中提高思維能力，學(xué)會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行邏輯分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高，落實(shí)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社2001年11月版

【2】皮連生《學(xué)與教的心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2009年