李曉偉

【摘要】：老師是學生們成長的引路者，自身發(fā)展的引導者，但是學生們自身才是發(fā)展的主體部分。因此，在教學過程中，應充分發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的主體性，使教學過程成為學生自主學習的過程。

【關鍵詞】：課堂教學 學生 自主學習

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基教育思想理論體系中，一個很重要的組成部分，就是主體參與性教育思想。所謂學生們的主體地位，實質(zhì)上就是在當今教育改革中，充分展現(xiàn)了學生們的主導地位，積極的引導學生們主動的去參與到課堂實踐中，讓學生們享受教育的權力，占具教育的主導性。在現(xiàn)今的教學中，老師們非常重視學生們的主動參與性，認為學生才是學習的真正主人。整個教育的全部過程實際上就是一個認識的過程，而這主體的參與者正是學生們本身，如果在這個教育過程中沒有了他們，認識是不能被有效開展的。那么，如何讓學生參與到高中歷史課堂教學中來，發(fā)揮其主體性作用呢？

一、轉換傳統(tǒng)的教學理念，建立良好的師生關系

在過去的教學理念中，老師就是實實在在的教學，學生們就是在死記硬背的學，二者關系就是“老師講什么，學生們學什么;老師問什么，學生們回答什么;老師寫什么，學生們抄什么”。而新的教學觀認為，教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生交流、互動。在師生之間的相互交流與學生之間的自主討論過程中，教師的角色與以往相比發(fā)生了深刻的轉變，教師由主角轉向“平等中的首席”，由知識的傳授者轉向?qū)W生發(fā)展的促進者，新型的師生關系也由此逐步確立。

二、創(chuàng)設情景，鼓勵質(zhì)疑

古人云：“學則需疑?！睂W起于思，思源于疑，疑問是思維的種子，是創(chuàng)造的動力。學生們?nèi)绻麑W習問題沒有疑惑的話，就不會產(chǎn)生思考的能力，就不會意識到問題，理解不透徹，掌握知識的能力會很差。因此，新課改的重要目標之一是培養(yǎng)學生的問題意識。我們不僅要善于提出問題，引發(fā)學生思考，更要想方設法引導學生提出問題，讓學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。為此，在有效的課堂教學中，老師如何使用教學手段有意識的讓學生們產(chǎn)生疑慮，主動讓學生們?nèi)ニ妓鲉栴}，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

（一）鼓勵學生敢疑

要創(chuàng)設一個民主、平等、愉悅、寬松的氛圍，讓學生可以自由地表達自己的思想、認識和情感，提出不同的觀點，發(fā)表不同的見解，展示自己的個性，勇敢地進行思考、質(zhì)疑。

（二）教給學生會疑

根據(jù)教材內(nèi)容和學生認知水平有意識設置學習障礙干擾學生，讓學生回味思考，造成一種布白效應，從而激發(fā)學生的元認知體驗，形成困惑、聯(lián)想、注意的心理狀態(tài)，調(diào)動一種潛在能力去自主分析、校正思考中的失誤，養(yǎng)成對學習活動多角度、多層次反思的習慣。

（三）引導學生善疑

指導學生們向更遠的層面上主導發(fā)現(xiàn)疑問。例如對洋務運動的評價，對義和團運動中“扶清滅洋”口號的認識，清末的“新政”評價，美國的“西進運動”，凡爾賽——華盛頓體系及國際聯(lián)盟有無積極作用等等。只要我們教師重視把學生的主體參與意識堅持貫徹或滲透到教學活動中，就一定能收到良好的效果。

可以有助于讓學生們充分的發(fā)揮他們的創(chuàng)造性去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，再產(chǎn)生疑慮循序漸進的去思索問題，讓學生總是在問題中成長，激發(fā)學生們思索問題的熱情，讓他們有思維想象的上升空間。

三、互教互學，學會協(xié)作求知

未來社會越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養(yǎng)學生團結、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要。那么，怎樣才能培養(yǎng)學生團結協(xié)調(diào)的群體合作精神呢？我認為最好的方法是讓學生開展小組合作學習。為此，老師在和學生們互動的過程中，活躍了學生們的思維能力，為了合作性的成功，學生們相互補充完善，調(diào)動了主動參與學習的積極性質(zhì)，有效的強化了學習成果，從而也起到了協(xié)作精神。

四、培養(yǎng)學生的能力

通過歷史的教學主要是為了從根本意義上培養(yǎng)學生們的能力，在學生通過實踐教學中，如果學生們能夠主動提出問題或者想法是最為關鍵的，就怕學生們沒有任何問題，也可以利用課堂教學采用提問的方式，讓學生們開動腦筋以及可以在可讓結束后留一個小小的懸念讓學生們期待下次課程，激發(fā)他們的求知欲望。因為此時的學生一般來說只是了解歷史的表象，還不全明白歷史情境的內(nèi)在聯(lián)系及本質(zhì)東西。因此，不能求全責備，應肯定勇于參與及探討的精神。更何況學生的主體參與不應是看重結果，而應看重其過程。即培養(yǎng)學生從無知到有知，從不會思維到敢于思維和樂于思維的習慣，使學生感受到主體參與教學的莫大樂趣，從而達到有所創(chuàng)新的目的。

每當學生們通過課堂的有效參與，結合課堂上的爭論、暢所欲言使得課堂氣氛非常的活躍，不僅僅鍛煉了學生們的口才，也發(fā)揮了主動學習的欲望。通過學生們參與課堂交流也可以解決學生們在學習過程中所遇到的問題。學生是學習的主人，歷史教學應當把學習的自主權交給學生。努力培養(yǎng)學生在接受必要知識的同時，形成一種對知識的主動探究、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對史料的收集、整理分析、判斷，提高自己解決問題的能力。要知道，學生的這種主體參與學習的收獲肯定要比單純由老師教給的要大得多。

綜上，通過教學改革以后，強化學生們對歷史科目的興趣，使得學生們能夠在歷史教學中參與到課堂實踐當中，為此，在整個教學活動中主要是讓學生們學會自主性學習、探索性學習、發(fā)揮自主能動性的學習變革。實踐表明，只有學生們對歷史教學內(nèi)容剛興趣才能自發(fā)的對其產(chǎn)生強烈的學習欲望，學生們才能更好的理解教學內(nèi)容，老師只有信任學生們、尊重學生們才能重視主體性的發(fā)揮，才能很好的調(diào)動學生們自主學習的積極性?？偠灾?，想要培養(yǎng)學生們的自主能力，不能只靠老師來引導學生們，更重要的是讓學生們自己釋放自己的能力。