馬剛

摘 要：在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師在進(jìn)行生物教學(xué)之時(shí)，一直不能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為課堂主人的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對有關(guān)生物知識進(jìn)行深入探究的積極性不高，高中生物教學(xué)質(zhì)量一直較低。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究式教學(xué);導(dǎo)入;情境;實(shí)驗(yàn)

鑒于此，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)象，教師通常會采用探究式的教學(xué)法，來對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生物知識的講解，從而可以讓學(xué)生有動力學(xué)習(xí)有關(guān)生物知識。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，對高中生物教學(xué)當(dāng)中探究式教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行了一番闡述和說明。

在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生物知識的講解之時(shí)，經(jīng)常是采用傳統(tǒng)的比較死板的方式，來對學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)，這樣的教學(xué)方式根本不能提高學(xué)生探究有關(guān)生物知識的興趣，高中生物教學(xué)課堂的氛圍也比較沉悶。鑒于此，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師為了讓學(xué)生能夠自己主動對教材當(dāng)中的生物知識進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，通常會采用探究式教學(xué)法來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而可以使學(xué)生對有關(guān)生物知識進(jìn)行深入探究的興趣越來越高。

一、設(shè)計(jì)探究式的導(dǎo)入

在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助問題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并以此為學(xué)生引入有關(guān)生物新知識，可以讓學(xué)生將自己的注意力都放在對有關(guān)生物知識進(jìn)行深入探究的當(dāng)中。因此，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師可以借助問題，來為學(xué)生引入有關(guān)生物新知識，這樣，不僅可以提高課堂導(dǎo)入的質(zhì)量，還可以提高學(xué)生對有關(guān)生物知識進(jìn)行不斷探索的動力。

例如，以《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先向?qū)W生提出了以下問題：染色體是由哪兩種化合物組成的呢？你認(rèn)為遺傳物質(zhì)是哪一種呢？你認(rèn)為遺傳物質(zhì)可能具有什么特點(diǎn)呢？并讓學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)掌握的有關(guān)知識，對我提出的問題進(jìn)行了思考與探究。在學(xué)生探究結(jié)束之后，我對學(xué)生說道：同學(xué)們，遺傳物質(zhì)到底是DNA呢還是蛋白質(zhì)呢？我們應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)試驗(yàn)來進(jìn)行證明呢？而這就是我們這節(jié)課將要探究的內(nèi)容，現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》，共同學(xué)習(xí)一下吧。這樣，教師通過借助問題，為學(xué)生引入了有關(guān)生物新知識，不僅提高了課堂導(dǎo)入的質(zhì)量，還提高了學(xué)生對有關(guān)生物知識進(jìn)行不斷探索的動力。

二、創(chuàng)設(shè)探究式的情境

在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師在采用探究式教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)之時(shí)，通常會結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生提出與教材有關(guān)的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情境，并在情境中對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生物知識的講解，從而不斷提高學(xué)生掌握生物知識的效率。因此，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要重視探究式情境的創(chuàng)設(shè)，這樣，不僅可以降低學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的壓力，還可以讓學(xué)生成為高中生物教學(xué)課堂的真正主人。

例如，以《種群的特征》為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先結(jié)合教材當(dāng)中的有關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生提出了以下問題：什么是種群呢？種群與個(gè)體相比較，其最大的區(qū)別是什么呢？并為學(xué)生出示了有關(guān)事例，讓學(xué)生結(jié)合事例對我提出的問題進(jìn)行了探究，使學(xué)生掌握了種群的特征。然后，為了讓學(xué)生能夠掌握種群密度的調(diào)查方法，我向?qū)W生提出了以下問題：什么是種群密度呢？如何調(diào)查種群的密度呢？并讓學(xué)生結(jié)合教材當(dāng)中的有關(guān)知識，對我提出的問題進(jìn)行了探究與回答，使學(xué)生深層次地掌握了本節(jié)課的有關(guān)知識。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情境，不僅降低了學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的壓力，還使學(xué)生成為了高中生物教學(xué)課堂的真正主人。

三、組織探究式的實(shí)驗(yàn)

在高中生物教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在進(jìn)行有關(guān)生物知識的學(xué)習(xí)時(shí)，通常會結(jié)合有關(guān)探究性的實(shí)驗(yàn)，來對教材當(dāng)中的生物知識進(jìn)行深入理解，以此可以讓自己對教材當(dāng)中的知識的掌握更加全面。因此，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性的實(shí)驗(yàn)，來讓學(xué)生進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)，這樣，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，還可以提高學(xué)生進(jìn)行探究性生物學(xué)習(xí)的效率。

例如，以《細(xì)胞中的元素和化合物》為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，我們都知道自然界的物質(zhì)都是由元素組成的，那么，組成生命的元素有哪些呢？為了讓學(xué)生能夠深入探究上述問題，我為學(xué)生組織了檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)：我先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論了本組需要用到的實(shí)驗(yàn)材料、儀器以及藥品，并讓小組學(xué)生結(jié)合本組的有關(guān)選擇，對本組的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行了探討。在學(xué)生設(shè)計(jì)好本組的實(shí)驗(yàn)方案之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，我讓小組的學(xué)生匯報(bào)了本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生全面掌握了本節(jié)課的有關(guān)知識。這樣，教師通過為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行了生物知識的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的實(shí)際動手能力，還提高了學(xué)生進(jìn)行探究性生物學(xué)習(xí)的效率。

總而言之，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要重視探究式教學(xué)在生物教學(xué)課堂當(dāng)中的運(yùn)用，以此不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的熱情，而且，在今后的高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要不斷對探究式教學(xué)法進(jìn)行改革和完善，以此可以將探究式教學(xué)法深入應(yīng)用到生物教學(xué)課堂當(dāng)中，從而早日實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁衛(wèi)民. 探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 課程教育研究，2015（13）：156-157.

[2]劉思招. 探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 高考，2018（29）：76-76.