張婧 楊孝梅

摘 要：小學(xué)班主任在班級(jí)管理中需要及時(shí)與學(xué)生、家長進(jìn)行溝通，以便于能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而溝通的效果卻建立在良好的溝通藝術(shù)基礎(chǔ)上，如果教師能夠在教學(xué)中掌握高超的溝通藝術(shù)，就可以保證溝通的效果。為此本文主要就溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的運(yùn)用進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)榘嘀魅翁峁椭?/p>

關(guān)鍵詞：溝通藝術(shù);小學(xué)班主任;管理工作;運(yùn)用探究

引言：

溝通能力是小學(xué)班主任所必備的一種能力，其可以幫助班主任更好的與學(xué)生、家長溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)學(xué)生與班主任之間的關(guān)系。但是在現(xiàn)在的小學(xué)管理中，部分班主任教師沒有認(rèn)識(shí)到溝通藝術(shù)對班級(jí)管理的重要作用，這就影響了班級(jí)管理的效率。

一、關(guān)愛學(xué)生加強(qiáng)溝通

在現(xiàn)在的小學(xué)班級(jí)管理中，部分班主任缺乏對學(xué)生的關(guān)愛，只是一味的為了完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，這就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此針對這種情況，班主任需要在班級(jí)管理中加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)愛，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的問題，進(jìn)一步提升課堂管理效率。

例如，在當(dāng)前的課堂上，部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)生能力不佳而對于課堂活動(dòng)參與較少，這樣不僅僅會(huì)影響班主任課堂管理，也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此這對這種情況教師可以在課下與這部分學(xué)生進(jìn)行交流，如詢問學(xué)生“你感覺當(dāng)前老師課堂教學(xué)有什么可以改進(jìn)的地方”、“為什么班級(jí)中有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低”等問題，了解學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性較低的原因。當(dāng)教師了解了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低的原因后，教師可以對學(xué)生說一些具有鼓勵(lì)性的話語或者是講述一些其他人奮發(fā)圖強(qiáng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。通過這種面對面的交流方式，不僅僅可以使得班主任了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)管理計(jì)劃，而且也能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，增加學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

二、適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

小學(xué)班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，也應(yīng)當(dāng)適時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這是因?yàn)椴煌膶W(xué)生可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的不同可能在知識(shí)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率，但是正是因?yàn)楦叩偷牟煌膶W(xué)習(xí)效率可能造成部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生自卑心理，喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在這一階段對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)系，可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

例如，在小學(xué)教學(xué)中，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生喜歡畫畫，但是這部分學(xué)生的自我管理能力不強(qiáng)，在一些不屬于美術(shù)課的時(shí)間內(nèi)也進(jìn)行畫畫，這樣就降低了學(xué)生其他學(xué)科的成績。對于這部分學(xué)生，班主任在管理過程中就可以采用鼓勵(lì)與教育相結(jié)合的溝通方式。如教師可以專門拿出一節(jié)課來，讓學(xué)生就“如何提高自身約束力，保證課堂學(xué)習(xí)效率”這一話題進(jìn)行討論，在這個(gè)過程中教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到自身約束力的重要性。而后教師就可以對某些學(xué)生在其他學(xué)習(xí)學(xué)科中畫畫的事情進(jìn)行講述，讓學(xué)生自己對這件事情評價(jià)，當(dāng)學(xué)生將自己對于這件事情的看法說出來后，教師就可以表明自己鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，但是要求學(xué)生需要注意個(gè)性發(fā)展方式的態(tài)度。通過這種鼓勵(lì)學(xué)生尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方式，學(xué)生們就可以認(rèn)識(shí)到自身約束能力的不足，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的高效性。

三、在管理中堅(jiān)持一視同仁

在小學(xué)班級(jí)中不同學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力可能有所不同，如果教師不能夠在教學(xué)中平等的對待這些學(xué)生就可能影響班級(jí)教學(xué)效率。而且在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，一些教師只是重點(diǎn)關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而對于那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則不聞不問，如果教師一直采取這種教學(xué)方式，就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣。因此為了加強(qiáng)班級(jí)管理，提高溝通的效率，教師需要在管理中堅(jiān)持一視同仁。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生因?yàn)樽陨磔^高的學(xué)習(xí)能力與優(yōu)越的家庭環(huán)境而瞧不起其他同學(xué)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)直接進(jìn)行批評教育，而應(yīng)當(dāng)采取開展主體班會(huì)的溝通方式。如教師在教學(xué)中可以先就班級(jí)中一些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、優(yōu)越家庭環(huán)境或者良好學(xué)習(xí)成績而瞧不起其他學(xué)生的現(xiàn)象進(jìn)行講述，而后從班級(jí)中隨機(jī)的選出部分學(xué)生對這種現(xiàn)象的影響與壞處進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)學(xué)生對這種事件進(jìn)行評價(jià)后，班主任就需要結(jié)合學(xué)生的意見發(fā)表自己的看法。此外，教師在班級(jí)會(huì)議中也可以就自身之前所出現(xiàn)的一些評價(jià)不公平現(xiàn)象進(jìn)行自我批評，并以此向?qū)W生道歉。通過這種班級(jí)主體班會(huì)的溝通方式，不僅僅可以幫助一些同學(xué)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，融入到集體中，而且也可以讓全班學(xué)生認(rèn)識(shí)到班主任的公平公正，增強(qiáng)學(xué)生對班主任的信任。

結(jié)語：

班主任作為小學(xué)班級(jí)的直接管理者，其對于學(xué)生的態(tài)度將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與班級(jí)的管理效率。而就目前的情況來看，部分教師在教學(xué)中缺乏溝通藝術(shù)，只是一味的對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和評價(jià)，這樣就可能會(huì)降低班級(jí)的班級(jí)效率。為此，教師應(yīng)當(dāng)在班級(jí)管理中加強(qiáng)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的真實(shí)需求，制定有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠感受到班主任對自己的關(guān)愛與公平公正的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

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