朱桂芳

摘 要：小學教育承載著打好基礎的重要作用。這個基礎不僅是知識上的基礎，更是能力與人格的基礎。小學數學作為小學教育的主要學科，在傳授小學數學知識的同時，更要注重發(fā)展人，培養(yǎng)每一位公民都應該具備的數學核心素養(yǎng)。因此，小學數學教師在實際的課堂教學中，應當結合數學文化，首先激發(fā)學生的興趣，同時構建數學問題情境，啟發(fā)學生的數學思考，重視利用數學教學活動，引導學生感悟數學的本質方法，進而推升學生的數學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學;核心素養(yǎng);策略

基于數學核心素養(yǎng)的教學就是在習得數學知識的基礎之上，培養(yǎng)并提升學生的綜合全面的素質能力。然而，在如今的小學數學教學中，一些教師仍然無法擺脫傳統(tǒng)教學觀念與模式的束縛，并且對核心素養(yǎng)的內涵缺乏深刻，對數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度也不高，致使在實際數學課堂上，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式不夠科學合理，使得核心素養(yǎng)的教育教學得不到很好地落實，教學效果并不理想。針對這些問題，筆者結合自身教學經驗，談一談在小學數學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略：

一、結合數學文化，培養(yǎng)學習興趣

數學文化是培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)的基礎。文化，指的是人類社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質與精神財富的總和，學是在人類生產生活中形成的精神財富，也是一種文化。小學數學教師在教學過程中，應善于利用數學文化，激發(fā)學生的數學學習興趣，進而產生強大的學習驅動力和創(chuàng)造力。對于數學文化的利用，包括對數學史的普及、對數學審美美學維度的傳授等，通過數學文化，讓學生逐漸形成對數學的好感，學會借助文化知識不斷探索學習數學知識，加強數學教學的感染力。

例如，在“小數的意義和性質”一課的教學中，教師再講小數的認識、計數方式等基礎知識以外，還可以對關于小數的發(fā)展歷史進行普及，讓學生知道我國是最早使用小數的國家，公元三世紀，我國的偉大的數學家劉徽就提出將整數個數以下無法標出名稱的部分稱為微數。公元13世紀，我國元代的數學家朱世杰提出了小數的名稱。在“圖形的運動”一課的教學中，教師可以借助多媒體設備向學生呈現(xiàn)有不同圖形通過平移、對稱運動所拼接而成的圖案，讓學生體會數學原來也是可以與美掛鉤的，帶領學生感悟數學獨特的理性美，發(fā)現(xiàn)圖形運動的規(guī)律，提升學生的審美素養(yǎng)。

二、構建問題情境，提升思維能力

讓學生學會獨立思考是創(chuàng)新的第一步，培養(yǎng)思考能力的重要性是無需懷疑的。教師應當注重培養(yǎng)學生的思維思考的能力，改變傳統(tǒng)的模仿性的練習法，結合數學教學內容和學生的課上的實際教學狀況，結合現(xiàn)實的教學用學生喜聞樂見的形式將數學問題展現(xiàn)出來。通過情境而提出的數學問題不同于教科書給出的死板的例題，而是將數學知識與學生已有的常識性、經驗性的知識緊密結合，構建典型問題情境引發(fā)學生的思考與想象，進而在解決問題的過程中提升學生的數學學習能力。

例如，在“數學廣角──雞兔同籠”一課的教學中，教師可以結合我國民間流傳的有趣的數學問題，將雞兔同籠擴展成一個故事情境：在很久以前，我國古代許多農民家里都養(yǎng)了許多家禽，其中有一戶人家養(yǎng)的尤其多并且養(yǎng)的好，但是由于自家院子地域有限，就將雞和兔關在一個籠子里，有一天，家里的父母想讓孩子數一數籠子里兔子和雞各有多少只，可是籠子里兔子和雞都活蹦亂跳，請問如何在不開籠子的情況下解決這個孩子的問題？通過故事情境抓住學生的注意力，在分別讓學生通過假設法、畫圖法，假設全是雞或假設全是兔，讓學生以小組為單位進行計算、推演、猜想、驗證解決問題，提升學生的思維能力。

三、注重數學活動，感悟數學方法

這里的數學活動是思維探究的活動，結合小學生的性格與認知特征，小學數學活動可以是形式豐富熱鬧的，但這絕不是簡單的熱鬧而已，每一個數學活動背后都應該帶著一定的數學問題或教學目的，學生參加完數學活動之后都應該有所收獲和感悟。此外，數學活動也不是簡單的操作活動，具有思維活動才是真正的數學活動。通過真正的數學活動，引導學生積累經驗，獲得感悟，提升數學核心素養(yǎng)教育的有效性。

例如，在“長方體和正方體”一課的教學中，教師可以讓學生實現(xiàn)預習教材，在課前事先制作長方體或正方體，在課堂上組織分組，讓學生測量、繪畫、數一數，通過比較觀察了解它們分別有幾個面、各個面都是什么形狀、各個面幾條棱、分辨長方體的長、寬、高。又比如在“100以內的加法與減法”一課的練習中，教師可以組織“闖關活動”，通過算數題的運算讓學生分組競賽，實行積分制，算得又快又準的小組教師給與獎勵，提升學生對于小學數學課堂的喜愛程度，在算數競賽中逐漸提升學生的運算熟練度，培養(yǎng)心智。

綜上所述，在新課程改革的背景之下，在小學數學課堂僅僅教授數學知識并不能滿足時代發(fā)展以及學生發(fā)展的需要，教師應積極學習理解數學核心素養(yǎng)的內在含義，充分認識到其重要性，創(chuàng)新數學教學方式手段，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張林俠.小學數學教學核心素養(yǎng)之我見[J].神州，2017，（21）：57.

[2]盛建芬.芻議小學數學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程·小學，2017，（10）：75.