虞佩佩

摘 要：當(dāng)前隨著教育改革，社會(huì)中對(duì)于人才的需求量不斷擴(kuò)大，因此在教學(xué)中對(duì)教師和學(xué)生的要求都不斷提高。在高中語文教學(xué)中，由于當(dāng)前社會(huì)對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重視程度不斷提高，因此在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。通過在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力不僅對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的記憶有幫助作用，對(duì)學(xué)生自身的語文思維能力也得到了鍛煉。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);學(xué)生語文思維能力培養(yǎng);策略

培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，對(duì)于老師語文課堂教學(xué)有很大的要求，要求老師在高中語文教學(xué)課堂中，除了完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)之外，也要通過正確的教學(xué)模式潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在高中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力展開討論研究，并提出相關(guān)策略建議。

1 高中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的現(xiàn)狀

語文思維能力具體包括理解分析能力、整體概括能力，思維探究能力以及判斷推理能力等。高中語文課程設(shè)置的主要目的不僅僅在于完成當(dāng)下應(yīng)試教育任務(wù)，還有是在當(dāng)前傳統(tǒng)文化當(dāng)?shù)赖纳鐣?huì)文化背景下，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及語文思維能力，以及學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。在當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)中，語文教師雖然有培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的意識(shí)，但由于教學(xué)觀念長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，即使教學(xué)模式有所改變，但語文課堂教學(xué)模式依舊不利于學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。例如當(dāng)下由于依舊是應(yīng)試教育的背景，高中語文在學(xué)生高考中所占比重很大，因此不少老師在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)重視學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)而不重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。出現(xiàn)以上的教學(xué)問題是因?yàn)楫?dāng)前教學(xué)教學(xué)改革中，依舊不完善和不成熟，依舊沒有具體的措施提出對(duì)學(xué)生的語文思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此沒有明確的計(jì)劃指導(dǎo)，導(dǎo)致不少高中教師在改革語文教學(xué)的過程中只得按照頒布的新的具體的語文教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于沒有進(jìn)行明確規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容依舊無法進(jìn)行教學(xué)開展。由于應(yīng)試教育給了高中得學(xué)生和老師巨大的壓力，因此老師在教學(xué)過程中只得不斷為學(xué)生教學(xué)考試用到的知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力有關(guān)的知識(shí)并沒有進(jìn)行教學(xué)。不少學(xué)生為了在高考中取得較好的成績(jī)，也一味學(xué)習(xí)課本知識(shí)，對(duì)于自身語文思維能力如何養(yǎng)成也毫不關(guān)心。

2 高中語文教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的具體策略

2.1 開展課堂情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在高中語文課堂教學(xué)中，教師可以通過開展情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇課文時(shí)，老師可以通過在課前為學(xué)生播放一些《沁園春·長(zhǎng)沙》朗誦的音頻，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)的情景和氛圍，進(jìn)一步將學(xué)生帶入對(duì)文章得學(xué)習(xí)。同時(shí)老師在播放《沁園春·長(zhǎng)沙》的朗誦音頻時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的朗誦，進(jìn)行跟讀，之后組織學(xué)生進(jìn)行一同朗讀，讓學(xué)生感受毛澤東主席創(chuàng)作這首詩的磅礴氣勢(shì)。老師可以為學(xué)生指導(dǎo)朗誦的技巧，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)這篇課文的詞句，通過朗讀作者所描寫長(zhǎng)沙秋景和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，感受作者對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任的責(zé)任感。教師通過自身深厚的文學(xué)素養(yǎng)，在語文教學(xué)課堂中為學(xué)生講解必要的文學(xué)知識(shí)，深入剖析所學(xué)習(xí)的文章，在語文教學(xué)課堂中為學(xué)生營(yíng)造與學(xué)習(xí)文章相適應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思考。

2.2 開展課堂小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維能力

在高中語文課堂教學(xué)中，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力可以通過小組合作交流學(xué)習(xí)的方式。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，往往重視的是老師的教學(xué)，因?yàn)樵诟咧姓Z文教學(xué)課堂中所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)往往難于理解，如果讓學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)體會(huì)，所收到的教學(xué)效果甚微，并且還會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度，因此為了提高教學(xué)效率，老師大多在課堂上以自身授課為主，引領(lǐng)學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)思路。然而在小組交流語文課堂中，通過學(xué)生小組合作交流學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生之間對(duì)于學(xué)習(xí)語文知識(shí)的心得交流。有時(shí)對(duì)于一篇文章一個(gè)人所體會(huì)到的內(nèi)容和思想可能很少，也可能是淺層次的，然而在小組合作交流學(xué)習(xí)中，多個(gè)人對(duì)文章進(jìn)行討論交流，會(huì)將不同的思考內(nèi)容會(huì)集在一起，可能會(huì)探究到更多，同時(shí)小組合作式學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，每個(gè)學(xué)生都要主動(dòng)去進(jìn)行思考，這一來也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

對(duì)于學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，不同于其他學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，語文思維能力更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身對(duì)于文章的思考，學(xué)生的個(gè)性在這之中體現(xiàn)較明顯，因此老師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》這篇文章時(shí)，老師除了引導(dǎo)學(xué)生理解這篇文章所表達(dá)的思想感情，要引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)文章感情結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行理解。由于這種感情類文章與讀者的實(shí)際生活密切相關(guān)，不同生活經(jīng)歷讀文章所體會(huì)到的情感都不同，因此要引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。

3 結(jié)束語

根據(jù)筆者上文敘述不難看出，在當(dāng)下教育改革中，培養(yǎng)高中學(xué)生語文思維能力很重要，但是仍然面對(duì)很多問題，這不僅僅是教師和學(xué)生自身的問題，和當(dāng)下教育整體背景也有很大的關(guān)系。因此高中語文教學(xué)改革要進(jìn)一步深入推進(jìn)，從而帶動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力教學(xué)實(shí)踐展開。

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