摘 要：高中化學是我國基礎教育課程體系中的重要內(nèi)容，不僅能夠向?qū)W生傳授基礎的化學知識，還能夠培養(yǎng)與發(fā)展學生的思維能力、科學精神、創(chuàng)新意識與綜合素質(zhì)，這些都必須建立在課堂教學的有效性基礎之上。由此可見，提高高中化學課堂教學有效性的重要性。本文以以問題為驅(qū)動力、以實驗探究為主、以合作為主要形式為出發(fā)點，分析提高高中化學課堂教學有效性的基本途徑和科學策略。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;有效性;提高策略

受傳統(tǒng)觀念和思想的影響，過去高中化學教師普遍采用單向傳輸式的教學方法，致使學生幾乎沒有獨立思考和自主學習的空間，逐漸削弱了學生的學習興趣，最終導致課堂教學的低效、無效甚至負效。針對這種情況，高中化學教師應當以科學的觀念和思想為指導，從現(xiàn)實學情出發(fā)來探索各種科學、創(chuàng)新的方法與策略，最終實現(xiàn)課堂教學有效性的提升。

一、以問題為驅(qū)動力，突出化學主干知識

問題是知識呈現(xiàn)的方式之一，是知識的有效載體，通過問題的提出能有效強化學生對基礎知識的理解與掌握，進而促進學生的主體探究。所以，高中化學教師應當將問題作為提升教學有效性的驅(qū)動力。首先，教師應根據(jù)化學的主干知識以及學生的認知結構來精心設計問題，保證問題難易程度適中且富有一定的啟發(fā)意義;其次，教師需要利用巧妙的方式向?qū)W生提出問題，以發(fā)揮問題的作用，驅(qū)動學生主動對問題展開思考、分析與探究，推進課堂教學的進程。

例如，教授《化學能與熱能》這部分知識時，本節(jié)課程主要介紹了化學反應能量變化的主要原因，為了突出本節(jié)課的主干知識，筆者以問題為驅(qū)動力，為學生們展開了教學。問題如下：糖類在生物體內(nèi)發(fā)生的氧化還原反應與體外燃燒是否不同？目前主要使用能源是什么？木材燃燒時發(fā)生了什么變化？化學反應的本質(zhì)是什么？一個化學反應是吸收熱量還是釋放能量有什么決定？問題提出后，筆者將時間交給學生們，讓學生們根據(jù)自己的理解對問題進行分析，經(jīng)過學生們的思考，學生們最終得出答案。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過以問題為驅(qū)動力，突出了化學主干知識。

二、以實驗探究為主，體現(xiàn)化學學科特點

高中化學是一門注重實踐操作的自然科學，這也是化學學科的基本特點，所以實驗教學是高中化學教學的重要組成部分，是促進教學有效性提升的保障。高中化學教師需要轉變過去“重理論、輕實踐”的思想觀念，重視學生的實驗探究，積極地組織并開展探究性、趣味性的實驗活動，給予學生充足的自主實驗的時間和機會，鼓勵學生獨立設計實驗方案、操作實驗儀器、記錄實驗數(shù)據(jù)、探究實驗結果，讓學生經(jīng)歷整個實驗過程，深入理解實驗反應的原理，有效培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與實踐能力。

例如，在教授《金屬的化學性質(zhì)》這部分知識時，為了體現(xiàn)化學學科的特點，提高學生們的學習效率，筆者為學生們開展了化學實驗活動。首先，筆者帶領學生們來到實驗室，并為學生們提前準備好實驗所需的材料，然后，筆者為學生提供充足的實驗時間，本次實驗主要對金屬鈉進行研究，筆者指導學生們從煤油中取出一小塊金屬鈉，擦干鈉表面的煤油，對金屬鈉進行切割，觀察金屬鈉表面的變化，根據(jù)這一現(xiàn)象，筆者再讓學生們描述金屬鈉的性質(zhì)。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過以實驗探究為主，體系了化學學科的特點，提高了 學生的學習效率。

三、以合作為主要形式，鼓勵學生交流討論

合作不僅是一種創(chuàng)新型的教學方法，同時也是學生適應未來社會發(fā)展所應具備的一種基本能力。所以，高中化學教師應該以小組合作教學為主要的教學形式在現(xiàn)實學情的基礎上，遵循科學的標準和原則將全班學生分成4-6人一組的學習小組，確定組內(nèi)成員的職責與分工，保證每個學生都有自我發(fā)揮的空間。在此之后，教師應該鼓勵并引導學生們以小組的形式，圍繞著同個問題展開討論、互動與交流，實現(xiàn)思維互補、資源共享、相互啟發(fā)，拓展學生的學習思路與深度，最終在合作中達成共識。

例如，在教授《人工固氮技術——合成氨》這部分知識時，為了培養(yǎng)學生們的合作精神，筆者為學生們開展了合作探究活動。首先，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置任務，任務如下：在合成氨的生產(chǎn)過程中，為什么要對原料氣體進行凈化？采用什么樣的流程才能實現(xiàn)連續(xù)化的生產(chǎn)？隨后，各小組展開討論，通過討論交流的方式得出了結論。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過以合作為主要形式，鼓勵學生交流討論，培養(yǎng)了學生的合作精神。

總之，提升課堂教學的有效性是新課程改革提出的必然要求，同時也是每位教師應該努力和追求的目標與方向。所以，高中化學教師應該充分認識到這一點，具備清醒的認知，以科學的觀念和思想為先導，以問題為驅(qū)動力、以實驗探究為主、以合作為主要形式來推進高中化學課堂教學的改革與創(chuàng)新，優(yōu)化學生的學習體驗，最終切實提升高中化學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]張冬蘭.提高高中化學課堂教學有效性的策略探索[J].學周刊，2019（30）：36.

[2]韋偉.新課標下提高高中化學課堂有效性教學的策略[J].華夏教師，2019（07）：43-44.

作者簡介：唐萍，1977年1月，女，湖南衡陽，衡陽縣一中，中一職稱，高中化學教學