李澤民

摘 要：在時代的推動下，教育進行了新的探索和改革，開始培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，想要通過突出學(xué)生的主體性來幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生擁有面對未來風(fēng)浪的能力。本文對高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主意識的培養(yǎng)方法進行實踐探索，就是為了增強學(xué)生的自主性，使學(xué)生能夠依靠自己的力量解決化學(xué)問題，形成化學(xué)探索的實力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué);學(xué)生;自主意識;培養(yǎng)

高中化學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識時，可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)、從教學(xué)問題出發(fā)、從實驗探究出發(fā)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下?lián)碛凶灾魈剿鞯目臻g，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足，提高自己的化學(xué)素養(yǎng)。

一、結(jié)合日常生活——喚起學(xué)生探索意識

教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的日常生活對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，可以滿足學(xué)生對化學(xué)知識的理解需求，讓學(xué)生看到化學(xué)學(xué)習(xí)的必要性，使學(xué)生能夠使用化學(xué)知識來解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象。教師采取生活化教學(xué)手段時，要注意貼合學(xué)生的實際情況，符合學(xué)生的成長特點，促使學(xué)生養(yǎng)成化學(xué)探索的意識，進而推動學(xué)生的化學(xué)發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“來自石油和煤的兩種基本化工原料”時，筆者為了使學(xué)生能夠了解乙烯分子的組成和結(jié)構(gòu)式，掌握乙烯的主要化學(xué)性質(zhì)，知道加成反應(yīng)的始末，熟悉乙烯的制備和收集方法，懂得石油和煤是不可再生的能源，促使學(xué)生形成保護資源的意識，在教學(xué)中組織學(xué)生搜集有關(guān)石油和煤的資料，讓學(xué)生了解石油和煤的現(xiàn)實情況。筆者還為學(xué)生講述了乙烯的制備與收集，和乙烷進行了對比，增加了學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知。學(xué)生在聆聽筆者的過程中，對乙烯的組成和化學(xué)性質(zhì)有了一定的認(rèn)識，掌握了乙烯的主要結(jié)構(gòu)，知道了生產(chǎn)乙烯的主要途徑，體會到了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，形成了節(jié)約資源的意識。這樣，筆者通過在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的日常生活對學(xué)生進行科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生看到了化學(xué)知識的價值，結(jié)合資料搜集喚起了學(xué)生的探索意識。

二、結(jié)合教學(xué)問題——培養(yǎng)學(xué)生探索習(xí)慣

問題教學(xué)是教師在教學(xué)中為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，主動為學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)問題，旨在通過問題來促進學(xué)生思考，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)機制，讓學(xué)生在解決問題的過程中，掌握課堂所學(xué)化學(xué)知識，使學(xué)生養(yǎng)成探索的習(xí)慣?；瘜W(xué)教師在為學(xué)生設(shè)置化學(xué)問題時，要懂得對學(xué)生的引導(dǎo)，不能為了問題而教學(xué)，而是要為了培養(yǎng)學(xué)生的解題能力而教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“開發(fā)利用金屬礦物和海水資源”時，筆者為了使學(xué)生掌握有關(guān)金屬礦物和海水資源的相關(guān)知識，能夠敘述金屬冶煉的一般原理和不同金屬的冶煉方法，了解金屬回收的意義，熟悉海水資源綜合利用對人類社會發(fā)展的價值，在教學(xué)中結(jié)合課本知識對學(xué)生進行了提問：“我國金屬礦物的開發(fā)和利用的情況是怎樣的？生產(chǎn)上有哪些常用的金屬礦物？你對海水資源有怎樣的了解？金屬冶煉的一般原理是什么？不同金屬有著怎樣不同的冶煉方法？”學(xué)生圍繞問題對化學(xué)知識進行了探索和思考，利用自己的生活經(jīng)驗對金屬礦物和開發(fā)和利用進行了闡述，知道了我國金屬礦物的開發(fā)和利用的現(xiàn)狀，掌握了金屬冶煉的一般原理基礎(chǔ)，對不同金屬的冶煉方法進行了學(xué)習(xí)，分析了海水資源綜合利用的積極意義，養(yǎng)成了科學(xué)探索的精神。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，使學(xué)生對所學(xué)知識進行了思考，幫助學(xué)生搭建了問題平臺，引導(dǎo)學(xué)生展開了化學(xué)探索。

三、結(jié)合實驗探究——提高學(xué)生探索能力

教師在教學(xué)中組織學(xué)生進行實驗探究可以有效培養(yǎng)學(xué)生探索化學(xué)知識的能力，突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在實驗操作的過程中，增強對自己的信任，學(xué)會動用自己的力量攀登化學(xué)的高峰。教師在鼓勵學(xué)生實驗探究的時候，可以通過學(xué)生對實驗設(shè)計來促進學(xué)生探究，幫助學(xué)生獲得舉一反三的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時，筆者為了使學(xué)生了解氧化還原反應(yīng)，能夠依照化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移情況來判斷氧化還原反應(yīng)，通過探索找出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，能夠從得氧、失氧角度區(qū)別氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，在教學(xué)中組織學(xué)生進行了化學(xué)實驗，使學(xué)生在實踐操作的過程中理解氧化還原反應(yīng)。學(xué)生先是依據(jù)課堂所學(xué)知識對實驗進行了設(shè)計，確定了實驗的步驟，提出了實驗過程中應(yīng)當(dāng)注意的事項，接著又準(zhǔn)備好了自己所需要的實驗材料。在實驗中，學(xué)生與小伙伴積極合作和討論，對實驗進行了探究，掌握了氧化還原反應(yīng)的實驗過程，理解了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)就是發(fā)生了電子轉(zhuǎn)移，形成了科學(xué)探索的學(xué)習(xí)氛圍，提高了自身的化學(xué)實踐能力。這樣，筆者通過組織學(xué)生進行實驗探究，為學(xué)生提供了進行化學(xué)知識應(yīng)用的機會，使學(xué)生在實驗的過程中，強化了實驗探索能力，增強了學(xué)生的自信心。

總之，本文通過從學(xué)生的日常生活出發(fā)、從教學(xué)問題出發(fā)、從實驗探究出發(fā)，對學(xué)生進行自主意識的培養(yǎng)，給學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)插上了翅膀，使學(xué)生擁有了探索化學(xué)世界奧秘的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王保才. 基于學(xué)科素養(yǎng)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)思考[A]. 廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會第二期座談會資料匯編（下）[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：3.

[2]陶永聰.綠色化學(xué)教育理念在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的滲透分析[J].課程教育研究，2019（42）：210-211.