黎長靜

摘 要：《朝花夕拾》是魯迅晚年回憶年輕時的生活而創(chuàng)作的散文集，用以慰藉老年時蕪雜的心情。《從百草園到三味書屋》就是其中的經(jīng)典作品。這篇作品主要記敘了魯迅童年時期在三味書屋的學(xué)習(xí)生活，充滿了濃厚的童趣和對往事的懷戀。在中學(xué)語文教學(xué)中，魯迅的作品一直被認(rèn)為是最晦澀、最難懂的篇目，其獨(dú)特的文風(fēng)和深邃的思想一直是學(xué)生理解的難點(diǎn)。通過正確的教學(xué)，讓學(xué)生深入地理解魯迅作品的藝術(shù)特點(diǎn)和思想內(nèi)涵，對于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和寫作能力有著重要的作用?！稄陌俨輬@到三味書屋》是魯迅作品中文學(xué)性與思想性并重的佳作，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：從百草園到三味書屋;教學(xué)方法

美麗的百草園、有趣的捕鳥、嚴(yán)厲的三味書屋，是魯迅童年時最深刻的生活印象。閱讀《從百草園到三味書屋》，讓我們能體會到魯迅作為一個嚴(yán)肅的思想家卻也有活潑天真的一面。在教學(xué)過程中，學(xué)生容易因?yàn)閷︳斞傅闹髁饔∠蠖鴮⑵渌凶髌范伎吹煤苁巧願W晦澀，影響了學(xué)生深入探究作品內(nèi)涵，發(fā)表獨(dú)立見解的信心。所以，在課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生從對魯迅作品的畏懼甚至排斥心理轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃睦?，是教師?yīng)當(dāng)思考的重要方向。下面，筆者就談一談初中語文《從百草園到三味書屋》的教學(xué)方法。

一、尋找文中的童趣，重新認(rèn)識童年的魯迅

《朝花夕拾》顧名思義就是魯迅將童年比作早晨，將晚年比作夕時。在閱讀《從百草園到三味書屋》時，學(xué)生容易忽略這一點(diǎn)，僅僅將本篇文章看做描寫童年生活的文章，而忽視了對作者寫作目的的了解。學(xué)生容易帶著對魯迅嚴(yán)肅、不茍言笑、思想犀利這些固有的印象來閱讀課文，而影響了對童年時期的魯迅的認(rèn)知。因此，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生拋開對魯迅固有的認(rèn)識，從文中的童趣中發(fā)現(xiàn)童年時期真正的魯迅，這樣才能夠更好地體會由于時代的變化和人生的經(jīng)歷對魯迅性格的巨大影響，更加深刻地體會一位偉大的文學(xué)家、思想家的成長過程。

例如，在閱讀課文時，教師可以讓學(xué)生從魯迅對百草園的印象來認(rèn)識童年的魯迅，這樣學(xué)生就能體會到童年的魯迅也是一個對大自然的花鳥魚蟲充滿了興趣的孩童，而不僅僅是傳統(tǒng)印象中總是關(guān)注天下大事的嚴(yán)肅之人;然后教師可以讓學(xué)生從美女蛇這個故事認(rèn)識到童年的魯迅也和其他的孩子一樣有著膽小的一面，對于可怕的故事也會產(chǎn)生恐懼;從魯迅在三味書屋畫人物圖畫而不認(rèn)真聽講可以看出童年的魯迅也是有著懶惰厭學(xué)情緒的天真孩童。所以通過這樣的分析學(xué)生才能體會到魯迅和其他人一樣，在童年時都是天真、淘氣、不愛學(xué)習(xí)又對未知事物充滿恐懼的。這樣學(xué)生就能真正了解到一個有血有肉的鮮活可愛的魯迅形象。

二、品味精彩的描寫，感受作者對童年的懷戀

《從百草園到三味書屋》是一篇優(yōu)秀的記敘散文，魯迅從多個方面描寫了自己的童年生活。魯迅長大后就出在一個動蕩不安，黑暗腐朽的社會環(huán)境中，憂國憂民的心態(tài)讓他愁眉不展，感受不到生活的樂趣。當(dāng)回憶起童年的天真輕松的生活時，他不免會覺得那才是最美好的生活。所以在實(shí)際的閱讀過程中，學(xué)生容易不結(jié)合魯迅生活的時代特點(diǎn)而忽略魯迅字里行間洋溢的對童年的懷戀之情。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文中對童年生活的懷戀。

例如，在閱讀時，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)品味“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚……”這一段。本段開頭以“不必說”三字總領(lǐng)下文，又以也不必說接續(xù)后文，既體現(xiàn)了作者對百草園景觀的熟記于心，又使行文有層次感，不顯得繁瑣。菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、蟬、黃蜂，這些事物作者娓娓道來，以碧綠、光滑、高達(dá)、紫紅等形容詞將它們的特點(diǎn)逐個展現(xiàn)，令人有琳瑯滿目之感，讀來很是暢快，能夠讓學(xué)生體會到魯迅回憶百草園時的激動心情。

三、從壽鏡吾的形象認(rèn)識魯迅對三味書屋的多樣情感

三味書屋中是魯迅接受私塾教育的地方，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生容易僅僅根據(jù)魯迅的描寫便認(rèn)為三味書屋和其他學(xué)堂一樣都是陳腐落后的封建教育。但實(shí)際，在三味書屋一段，魯迅就通過許多細(xì)節(jié)描寫刻畫了獨(dú)特的私塾先生形象，表達(dá)了魯迅對三味書屋的多樣情感。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱資料，從三味書屋中的壽鏡吾先生來深刻理解魯迅對三味書屋的感情。

例如，在學(xué)習(xí)到三味書屋一段時，教師可以讓學(xué)生了解到書屋的教師壽鏡吾先生原本是清朝的進(jìn)士，但因憤慨當(dāng)時政治的腐朽而回鄉(xiāng)教書育人。通過這一重要史實(shí)的拓展學(xué)生就能了解到壽鏡吾讓學(xué)生行跪拜禮、手中拿著戒尺，雖然有些迂腐，但是他確是一個很有氣節(jié)，很有追求的知識分子。魯迅雖然對私塾的學(xué)習(xí)有些厭倦，但對老師的人格是很敬佩的。

綜上所述，《從百草園到三味書屋》是一篇獨(dú)特的充滿童趣的回憶性文章。在學(xué)習(xí)的過程中教師要讓學(xué)生拋棄對魯迅沉郁嚴(yán)肅文風(fēng)的看法，逐字逐句地客觀閱讀文章，從魯迅的精彩描寫中認(rèn)識童年的魯迅和魯迅對百草園與三味書屋的復(fù)雜情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]把統(tǒng)編新教材“教對”“教好”——以《從百草園到三味書屋》為例，劉榮添，語文教學(xué)之友，2019-05-08.

[2]《從百草園到三味書屋》教學(xué)實(shí)錄，李祖貴，語文教學(xué)通訊 ，2019-05-08.