李世成

摘 要：在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的基本內(nèi)容，將直接對學(xué)生的語文素養(yǎng)產(chǎn)生影響。為了能夠幫助學(xué)生獲得更好的閱讀水平，做好個性化閱讀教學(xué)十分關(guān)鍵。在本文中，將就高中語文教學(xué)中的個性化閱讀思路進(jìn)行一定的研究。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);個性化閱讀;思路;

1.引言

在高中語文教學(xué)中，閱讀是其中的一項重點內(nèi)容，通過閱讀，才能夠幫助學(xué)生更好的體會到文章的內(nèi)容以及情感，進(jìn)而實現(xiàn)自身語文綜合素質(zhì)的提升。對此，即需要教師能夠做好個性化閱讀方式的把握，以該方式的科學(xué)應(yīng)用不斷提升閱讀教學(xué)效果。

2.個性化閱讀教學(xué)思路

2.1多元化教學(xué)方式

2.1.1質(zhì)疑討論教學(xué)

在該方式中，即根據(jù)學(xué)生所提出的問題，在班級當(dāng)中組織學(xué)生進(jìn)行積極的交流探討。在具體教學(xué)中，教師需要將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，為其營造出和諧、平等的氛圍，使其能夠具有更好的平臺開展對話交流，在該過程中使他人能夠?qū)W(xué)生的獨特見解進(jìn)行信服，以此從更深的層次對文本閱讀形成熱情。在面對來自學(xué)生的討論與質(zhì)疑時，教師即能夠?qū)W(xué)生在理解當(dāng)中存在的問題以及理解情況進(jìn)行把握，以此為基礎(chǔ)更好的在課堂中進(jìn)行調(diào)控。如在《祝福》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師在學(xué)生看完文章后，即可以提出疑問：“為什么文章說封建禮教吃人？”并要求學(xué)生就此進(jìn)行討論，在該過程中，即能夠使學(xué)生以較高的熱情投入到思考討論當(dāng)中，加深對于文章的閱讀印象。對于該方式來說，對于教師也具有較高的也要求，因為不同的學(xué)生在閱讀能力方面存在差異，則使其在問題提出方面存在隨意以及零散的特點，該種情況的存在，則需要教師能夠深層次理解文本，積極篩選存在問題，對值得探討的問題進(jìn)行保留，同時具有對課堂靈活駕馭、隨機應(yīng)變的能力。在該背景下，即能夠?qū)W(xué)生的主動性、積極性進(jìn)行最大程度的激發(fā)，實現(xiàn)其個性魅力的充分展現(xiàn)。

2.1.2辯論演講教學(xué)

對于辯論這種方式來說，處于其中的各方都處于針鋒相對的較量當(dāng)中，學(xué)生學(xué)生而言，即能夠?qū)ζ浞磻?yīng)、思辨能力進(jìn)行訓(xùn)練，且在演講、對自己觀點進(jìn)行表達(dá)的過程中，也能夠有效提升其邏輯能力。在閱讀教學(xué)中，通過這兩種口頭表達(dá)方式的應(yīng)用，則能夠在對學(xué)生個性進(jìn)行張揚的情況下實現(xiàn)其表現(xiàn)欲的激發(fā)。對于部分文學(xué)作品來說，其具有較為寬泛的主題，對于該種情況，則可以對這種教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用，以此對好的閱讀教學(xué)效果進(jìn)行獲得。如在《蘭亭集序》中，教師可以安排學(xué)生就文章當(dāng)中所抒發(fā)的生命觀的看法進(jìn)行辯論，又如在《鴻門宴》當(dāng)中，則可以就更為欣賞項羽還是劉邦開展辯論。在該過程當(dāng)中，學(xué)生則能夠在演講、辯論中展現(xiàn)出自身的獨特見解，以此更好的理解文章內(nèi)涵。

2.2應(yīng)用多媒體技術(shù)

通過現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠?qū)η楦?、知識方面的交流進(jìn)行優(yōu)化，將枯燥的文本閱讀實現(xiàn)對視聽結(jié)合方式的轉(zhuǎn)變，以此使學(xué)生的多個感官能夠共同協(xié)作，以此實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在具體教學(xué)中，通過對音樂、視頻以及畫面的適當(dāng)引入，則能夠使學(xué)生在更為身臨其境的情況下實現(xiàn)對文本的體會，通過合理的想象對文章所要傳達(dá)的信息進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。如在《熱愛生命》的文章教學(xué)中，教師則看可以在課前播放的視頻，其內(nèi)容即是在危險情況下，一對夫婦為了挽救孩子的生命，在纜車墜毀的一瞬間高高的舉起孩子，保住了孩子的生命。在看到視頻畫面、伴隨著背景音樂的過程中，學(xué)生也被故事所震撼，此時，教師則說：“在面對生死抉擇時，生可可以說是每個人都會選擇的答案。但畫面當(dāng)中的這對夫婦，卻在面對危險時為孩子撐起了生的希望。今天，我們就一起學(xué)習(xí)蒙田的《熱愛生命》，看看他是怎樣看待生命的。”在該課程中，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，則能夠使學(xué)生在震撼下對課程形成了高度的興趣，進(jìn)而在后續(xù)的閱讀中更好的對作者的情感進(jìn)行體會。

2.3創(chuàng)設(shè)生活情境

在現(xiàn)今社會不斷發(fā)展的過程中，使得我們的生活發(fā)生了較大的變化，該種情況的存在，則使得我們所處的時代同文章當(dāng)中具有較大的差別。在實際教學(xué)中，如果具有年代感，則很可能使學(xué)生失去閱讀的興趣。對于該種情況，教師在實際教學(xué)中即可以對同文本相適應(yīng)的生活情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在適應(yīng)、熟悉的情境中走進(jìn)文本，通過參與者的角色對環(huán)境中的情感與思想進(jìn)行體驗，在形成內(nèi)心共鳴的情況下不斷實現(xiàn)對文本的探究。如在《大堰河，我的保姆》這篇詩歌的學(xué)習(xí)中，這是艾青在獄中寫下的懷有深切思念的歌。對于學(xué)生來說，其很難對作者的生活環(huán)境具有體會。此時，教師則可以給學(xué)生機會發(fā)言，使其說一說自己的母親在生活中是如何關(guān)愛自己的。在學(xué)生在發(fā)言中、對母親形成親切情感后，教師在進(jìn)行引入：“大堰河是怎樣的人？同我們的母親相比，她有什么相同與不同？”通過該方式激發(fā)學(xué)生的求知欲以及好奇心，進(jìn)而以高的興趣投入到閱讀當(dāng)中。

3.結(jié)束語

閱讀是語文課程學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要內(nèi)容，也是幫助學(xué)生形成高語文能力的關(guān)鍵。在上文中，我們對高中語文教學(xué)中的個性化閱讀思路進(jìn)行了一定的研究。在實際語文閱讀教學(xué)中，教師即需要能夠充分把握教學(xué)要求，聯(lián)系實際優(yōu)化個性化教學(xué)方式，以此不斷提升學(xué)生的閱讀水平。

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